Relatorio de estagio

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A Educação Infantil em busca de identidade:
análise crítica do binômio “cuidar-educar”
e da perspectiva anti-escolar
em Educação Infantil
Juliana Campregher Pasqualini
Lígia Márcia Martins
A Educação Infantil ainda é uma tarefa a se realizar no Brasil. Conforme
Martins, a Educação Infantil (EI) até o presente “não existiu de fato como
expressão do direito educacional das crianças de zeroa seis anos”1 (2006, p. 7),
na medida em que “os modelos de educação infantil até agora implantados não
são representativos daquilo que deveria ser o trabalho educativo com esta faixa
etária” (ibid.).
Os desafios colocam-se tanto no plano das políticas públicas quanto no
plano pedagógico. Como já amplamente discutido na literatura da área, historicamente, a EI vem sendo compreendida tantocomo equipamento de caráter
assistencial-custodial, especialmente no caso das creches, quanto como estratégia
de combate à pobreza, prevenção do fracasso escolar, preparação para o Ensino
Fundamental ou mesmo sua antecipação. Trata-se, em suma, de um segmento
desprovido de identidade, atrelado a finalidades extrínsecas, ora apoiando-se em
modelos domésticos ou hospitalares (Cerisara, 2002), orareproduzindo o formato
característico do Ensino Fundamental – desconsiderando as peculiaridades da
faixa etária atendida.
No que se refere ao plano pedagógico, pode-se constatar na última década
um intenso movimento de debate acerca da especificidade do trabalho pedagógico
nesse segmento. A superação desse cenário exige dos pesquisadores em educação
1 Embora se trate de uma reflexãonecessária e pertinente ao tema da identidade da Educação Infantil
como segmento educacional, em função dos limites objetivos deste artigo não será possível nos
determos na análise das recentes mudanças no sistema educacional que instituem no país o Ensino
Fundamental de nove anos, reduzindo a faixa etária atendida pelo segmento da Educação Infantil.

Psic. da Ed., São Paulo, 27, 2º sem. de 2008, pp.71-100

a explicitação de qual deve ser o papel da educação escolar infantil na formação e
na promoção do desenvolvimento humano da criança. De acordo com Martins
e Cavalcante:
Considerando a infância como um período que também prepara a criança para a
vida adulta, em cada fase etária caberá à escola um papel próprio nessa formação.
Daí resultam diferentes identidades de cada segmentoescolar. A Educação Infantil
possui uma identidade distinta do Ensino Fundamental, que por sua vez se distingue
do Ensino Médio e assim, sucessivamente. (2005, p.12, grifo nosso)

É preciso, portanto, avançar no sentido da proposição de finalidades pedagógicas para esse segmento de ensino que superem a tarefa de socializar e disciplinar a
criança. Urge, em suma, responder à questão: “a que vem aEducação Infantil?”.
Algumas respostas têm sido oferecidas pelos pesquisadores. Afirma-se,
por exemplo, que as instituições de EI devem educar e cuidar – e que o binômio
cuidado-educação expressaria o objetivo principal do trabalho pedagógico junto
a essa faixa etária. O cuidar-educar, nesse sentido, aparece na literatura como
algo que marcaria a identidade desse segmento educacional,concepção essa que
se mostra presente na própria documentação oficial concernente ao segmento.
Também em nome da especificidade do segmento, vem se delineando hegemonicamente na área uma perspectiva anti-escolar. As inadequações observadas
nas escolas de educação infantil vêm sendo atribuídas por diversos pesquisadores
à adoção do assim chamado modelo escolar. Não se trata da crítica à antecipaçãoimprópria de tarefas típicas do Ensino Fundamental que acaba ocorrendo como
forma de suprir a lacuna da falta de clareza do que deva ser a prática pedagógica
junto à faixa etária atendida pela EI, a qual corroboramos. Trata-se da crença de
que o “modelo escolar” em si é prejudicial ao desenvolvimento da criança pequena.
Defende-se, nessa perspectiva, que a instituição de educação infantil...
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