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Freud | 1 |
| A sexualidade se inicia desde que nascemos, distribuídas em fases: oral, anal, fálica, de latência e genital.É o fundador da psicanálise, relata que a consciência é apenas a ponta do iceberg. O ID, EGO e SUPEREGO são os níveis de consciência. Segundo Freud, o conteúdo do inconsciente é, muitas vezes, reprimido pelo Ego. O id representa os processos primitivos. O superego é oequilíbrio. |
2 | O professor adquire poder. E este poder pode facilmente ser usado para subjugar o aluno, impondo-lhe seus próprios valores e ideias, funcionando como um regulador, um “normatizador”, coibindo a capacidade de pensar do aluno. O professor vira o mestre do aluno, e “substitui” os pais na escola. |
3 | A relação entre psicanálise e educação vem possibilitando, desde que Freuddemonstrou seu interesse pela pedagogia, melhor compreensão dos educadores sobre o desenvolvimento da criança e do adolescente. A premissa fundamental da psicanálise é a diferenciação do psíquico em consciente e inconsciente. Este trabalho objetiva apresentar possibilidades de atuações clínicas na formação do professor a partir da análise das práticas pedagógicas, visando oferecer condições aosprofessores para o enfrentamento de problemas do cotidiano escolar. Os grupos clínicos de análise das práticas docentes abordam a questão do cuidado e do terapêutico estabelecendo o grupo e a prática profissional como objetos de trabalho psicanalítico. Eles ocorrem no estabelecimento de ensino ou no contexto de formação continuada ou pessoal |
4 | Não possui estudos relacionados a pedagogia. |
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Vygotsky | 1 |
1 | Vygotsky desenvolveu a teoria sociocultural do desenvolvimento cognitivo. · Vygotsky abordou o desenvolvimento cognitivo por um processo de orientação. Em vez de olhar para o final do processo de desenvolvimento, ele debruçou-se sobre o processo em si e analisou a participação do sujeito nas atividades sociais. Ele acreditava que a aprendizagem na criançapodia ocorrer através do jogo, da brincadeira, da instrução formal ou do trabalho entre um aprendiz e um aprendiz mais experiente. · O processo básico pelo qual isto ocorre é a mediação (a ligação entre duas estruturas, uma social e uma pessoalmente construída, através de instrumentos ou sinais) |
2 | A relação educador-educando não deve ser uma relação de imposição, mas sim, uma relação decooperação, de respeito e de crescimento. O aluno deve ser considerado como um sujeito interativo e ativo no seu processo de construção de conhecimento. O professor e os colegas formam um conjunto de mediadores da cultura que possibilita progressos no desenvolvimento da criança. |
3 | Embora não tenha elaborado uma pedagogia, Vygotsky deixou ideias sugestivas para a educação. Atento à “naturezasocial” do ser humano, que desde o berço vive rodeado por seus pares em ambiente impregnado de cultura, defendeu que o próprio desenvolvimento da inteligência é produto dessa convivência. Para ele “na ausência do outro, o homem não se constrói homem”. |
4 | O segundo ponto de vista sobre a relação entre aprendizagem e desenvolvimento afirmava que o desenvolvimento cognitivo não se baseia noamadurecimento e que a aprendizagem é a principal força que atua no sentido de promovê-lo. Em última instância a consequência desta concepção é que o desenvolvimento é considerado como a sombra da aprendizagem. Vygotsky via Thorndike como representante desta categoria de pensamento, além da teoria behaviorista ( comportamentalista ), onde a base de tudo é o aprendizado, afirmando que a aprendizagem e odesenvolvimento na verdade coincidem |
5 | Vygotsky introduziu a noção de Zona de Desenvolvimento Proximal para lidar com duas questões: a avaliação das habilidades cognitivas das crianças e a avaliação das práticas de instrução.
É importante salientarmos que no processo interativo não é a figura do professor ou do aluno que é importante, mas o campo interativo que foi criado. Essa interação esá...
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