Objetivos socioemocionais das atividades de conhecimento físico

OBJETIVOS SOCIOEMOCIONAIS DAS ATIVIDADES
DE CONHECIMENTO FÍSICO
Angela Camargo Brascher*
Resumo: Moralidade e conhecimento são desenvolvidos através de um processo interno de construção e estão estreitamente relacionados, como estudado por Piaget (1994). As implicações pedagógicas da teoria piagetiana nos dois domínios, moral e intelectual, são mostradas por Kamii e DeVries (1991) que desenvolvem, com base nessa teoria, princípios de ensino e objetivos cognitivos e socioemocionais para atividades de conhecimento físico para a pré-escola. Nas atividades de conhecimento físico, as ações da criança sobre o objeto passam por quatro níveis descritos pelas autoras. Gonçalves (1991) cria atividades de conhecimento físico para as primeiras séries do ensino fundamental, fazendo a extensão dos princípios de ensino e dos objetivos cognitivos de Kamii e DeVries para essas séries, e verifica que o nível das explicações causais, que não é alcançado na pré-escola, é atingido nas primeiras séries. Os objetivos socioemocionais definidos por Kamii e DeVries dizem respeito às relações da criança com o adulto e com seus iguais, e compreendem o desenvolvimento da autonomia, cooperação e iniciativa, considerando que, à luz do construtivismo de Piaget, essas características são necessárias para que a construção ocorra. Nesse contexto, desde que a proposta de Gonçalves focaliza o domínio cognitivo, buscamos investigar o potencial das atividades de conhecimento físico também para o desenvolvimento socioemocional nas séries iniciais.
Unitermos: Educação moral; autonomia; cooperação.
Abstract: According to Piaget, morality and knowledge are developed through an internal process of construction, and they are closely related (1994). The pedagogical implications of Piaget’s theory, in both fields
- moral and intellectual, are shown by Kamii and DeVries (1991). Based in this theory, they developed teaching principles and cognitive and social-emotional objectives to be used in