Nordeste seco

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POSSIBILIDADES DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA DE CRIANÇAS SURDAS COM BAIXA VISÃO. CADER, Fatima Ali Abdalah Abdel1. Doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Educação Especial da UFSCar. COSTA, Maria Piedade Resende. Professora do Programa de Pós-Graduação (orientadora) em Educação Especial da UFSCar,

Resumo

O objetivo deste estudo foi ampliar os meios de comunicação, através da aquisição dasletras do alfabeto associadas à dactilologia na identificação de atividades e situações de sala de aula. Participaram 03 alunos da rede pública de Brasília, com privação sensorial: auditiva e visual, na faixa etária de 04 a 08 anos, no período de fevereiro à dezembro de 1999. Desenvolveu-se três etapas: avaliação inicial, intervenção e avaliação final. A caracterização dos alunos foi realizada apartir de entrevistas com a família e análise dos laudos clínicos. Verificou-se, com base nos dados obtidos, que as dificuldades de locomoção e a aversão ao contato foram superadas; reconhecimento do próprio nome e dos colegas a partir das fichas com o nome dos participantes; a identificação das pessoas passou a ser realizada a partir da letra inicial do nome associado a um sinal estabelecido.Introdução A privação sensorial associada2 é um tipo de deficiência cuja característica central é a carência ou o comprometimento dos canais sensoriais de aquisição das informações do meio. Isto, obviamente, tem conseqüências sobre o desenvolvimento e a aprendizagem, tornando necessário elaborar sistemas de ensino que viabilizem o acesso das crianças

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Endereço para contato:pabdalah@iris.ufscar.br ou SHCES 1311, bloco - E, Apto: 405 – Brasília -DF Essa população é denominada pela literatura da área como sendo pessoas surdacegas.

2 surdas com baixa visão à informação, através do desenvolvimento de estratégias de comunicação. O problema da privação sensorial não é um aditivo de surdez mais cegueira/baixa visão, mas assume dimensões específicas. A carência de estímulos promovidapela característica da interação do sujeito em relação ao seu meio, desencadeia um desenvolvimento atípico (Palacios,1997; Cambruzzi, 1998; Monteiro,1996; Freeman,1991). Este fato gera um ciclo vicioso, no qual a falta de estimulação prejudica a participação ativa com o meio e a carência desta interação limita a capacidade sensorial dos outros sentidos básicos para seu desenvolvimento. A questão queora se coloca, de acordo com Telford (1976) é que quando a visão e audição estão gravemente comprometidos, os problemas de aprendizagem dos comportamentos aceitos socialmente e, consequentemente a adaptação ao meio, se multiplicam. A privação visual e auditiva faz com que as trocas da criança e o meio, sejam orientadas para o desenvolvimento dos sentidos remanescentes: cutâneo, cinestésico,gustativo e olfativo. É preciso despertar na criança por meio de outros canais sensoriais o desejo de aprender. A falta de trocas significativas com seu meio, promove, para Telford, “o isolamento do indivíduo surdo-cego e só depois de ter sido estabelecido o contato efetivo e o seu isolamento ser reduzido é que a instrução formal se torna possível” (Telford 1976, p.389). A teoria do crescimento daconsciência da criança através de símbolos desenvolvida por Van Dijk na década de 60, enfatiza que a compreensão da criança surdacega ou multimpedida, está baseada na ação motora e na manipulação de objetos. O método desenvolvido, envolve as seguintes etapas no desenvolvimento da linguagem simbólica: relação de apego e confiança (nutrição), fenômeno de ressonância, movimento co-ativo, imitação,referência não representativa, e gesto natural. As etapas não são exclusivas, a criança pode mover-se através de várias etapas simultaneamente (Wheeler, 1997). A relação afetiva de apego e confiança - nutrição, entre o estimulador e a criança é fundamental, pois desencadeará a aproximação entre eles. A partir desta relação, as demais etapas serão introduzidas de acordo com o programa de atendimento...
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