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CONTEXTUALIZANDO A MATEMÁTICA COM O JOGO DE XADREZ

Idelmar André Zanella/UNIOESTE/ iazanella@bol.com.br[->0]
Renata Camacho Bezerra/UNIOESTE/ renatacb@unioeste.br[->1]

Compreender a formação dos futuros professores de Matemática em meio a uma sociedade cada vez mais complexa que exige dos futuros docentes a constante busca por uma qualificação profissional que lhes dê parâmetros econdições para enfrentar as diversidades que surgem nos mais variados contextos que o mesmo atuará, é importante para entender o processo educacional. Acredita-se que quando se instiga o professor a ser um profissional que reflita sobre suas ações, procurando e criando novas formas e alternativas de ensino que possam melhorar o processo de ensino e aprendizagem da Matemática, este docente estaráinfluenciando e contribuindo para o avanço e o desenvolvimento de uma educação com mais qualidade.
O futuro professor de Matemática precisa desenvolver no seu processo de formação as capacidades de auto-avaliar-se, de fazer reflexões, de ser crítico, de ser investigador, de ser pesquisador, de ser criativo buscando novas formas de ensinar a Matemática, além, é claro, de deter o conhecimento matemático que éimprescindível a este profissional. Acredita-se que através dessas características citadas estar-se-á almejando um profissional que tenha a preocupação de buscar sempre a qualidade para a sua atividade docente e que esteja preparado para as diversidades.
Assim, o presente trabalho tem como primazia inerente apresentar aos atuais e futuros licenciados em Matemática, sugestões de conteúdosmatemáticos que podem ser explorados e contextualizados no e como o jogo de Xadrez e, quais as implicações educativas que o Xadrez pode trazer aos seus praticantes.

Sugestões de Conteúdos que Podem ser Explorados no Jogo de Xadrez

§ Frações. (Por exemplo: o número de casas brancas ou pretas representam que fração do tabuleiro?);

§ Noção de simetria. (Posicionamento das peças parainiciar uma partida);

§ Equivalência. (Na captura de peças. Por exemplo: Rainha (Dama), Torre, Bispo e Cavalo correspondem a quantos peões respectivamente);
§ Razão, proporção, grandezas diretamente e inversamente proporcionais. (Na exploração do tabuleiro. Por exemplo: o que acontece com o perímetro do quadrado à medida que seu lado dobra, triplica e assim por diante; ou fixando a área deum retângulo o que ocorre com a sua base sabendo que sua altura está dobrando, triplicando e assim por diante);

§ Potenciação. (No número de quadrados existentes no tabuleiro. Sugestão: . Para um nível mais avançado a seguinte fórmula dá o número de quadrados que é possível formar em um tabuleiro de n casas laterais );

§ Produtos notáveis. (Fazendo cálculo da área de quadradosou retângulos explorados no tabuleiro);

§ Noção de horizontal, vertical e diagonal; (No movimento das peças. Por exemplo: Movimento da Dama, Torre e Bispo);

§ Polígonos – Área e Perímetro (triângulos, quadrados, retângulos, losangos, paralelogramos, trapézios). (Na exploração do tabuleiro);

§ Plano Cartesiano. (Na exploração do tabuleiro);

§ Funções de 1º e 2º graus. (Naexploração do tabuleiro);

§ Progressões. (Na contextualização das lendas do Xadrez);

§ Análise Combinatória. (Em questionamentos do tipo: Qual é o número possível de movimentos distintos que podem ser realizados no primeiro lance de uma partida de Xadrez? E para o segundo lance?);

§ Inserir e localizar pontos sobre o plano cartesiano (par ordenado). (Na explicação de que cadacasa do tabuleiro está codificada por uma letra e um número. Por exemplo, a casa c5, é o encontro da coluna (vertical) c e a fila (horizontal) 5).

Claro que estas são apenas algumas sugestões e de acordo com a criatividade de cada professor, pode ser explorado outros inúmeros conteúdos junto a outras disciplinas como, por exemplo: Artes, Educação Física, História, Geografia etc. O...
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