Matematica falta de conhecimento

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A FALTA DE CONHECIMENTO DE MATEMÁTICA ATRAPALHA O APRENDIZADO DE
FÍSICA DE ALUNOS DE ENSINO MÉDIO?
Ana Roberta Paulinoa [arspaulino@yahoo.com.br]
Igo Paulino b [ igo@df.ufcg.edu.br]
Patricio Felixb [patriciofisico@yahoo.com.br]
a

b

Universidade Estadual da Paraíba
Universidade Federal de Campina Grande

R ESUMO
Boa parte dos professores de física do ensino médio convive com umafalta de interesse
dos alunos pelos temas abordados na disciplina e com um aproveitamento dos alunos
abaixo do esperado. Isto é preocupante, pois as diretrizes curriculares exigem desses
alunos um conhecimento básico de física que venha auxiliá- los na compreensão dos
fenômenos naturais e na solução lógica e matemática de problemas cotidianos. Numa
tentativa de investigar quais são as principais dificuldades que os alunos do ensino
médio encontram no processo ensino-aprendizagem de física realizamos uma pesquisa
com 200 alunos de escolas públicas de três cidades do interior da Paraíba [Areia
(6°57’S; 35°41’W), Campina Grande (6°57’S; 35°41’W) e Remígio (7°49’S;
38°09’W)] com uma série de perguntas que questionaram estes alunos a respeito da
opinião sobre as disciplinas de física,matemática e língua portuguesa e sobre as
possíveis relações que eles consideram existir entre física e matemática. Aplicado o
questionário, e analisando os dados obtidos, descobrimos que a maioria dos alunos acha
as disciplinas de física e matemática interessantes, porém difíceis. Em contrapartida
~55% dos entrevistadas consideram a disciplina de língua portuguesa fá cil. Quando
questionadosa respeito de matemática, boa parte dos alunos a considera importante para
a física e defendem que estas duas disciplinas estão fortemente interligadas, no entanto,
a grande maioria não consegue fazer uma associação dos problemas de física com a
ferramenta matemática necessária para sua solução. Diante do resultado obtido,
percebemos verdadeiros empecilhos que dificultam ou até mesmo impedem oprocesso
ensino-aprendizagem. Os estudantes entrevistados reclamaram do alto grau de
complexidade que é exigido para interpretação e solução dos problemas físicos. A
necessidade deste conhecimento básico de matemática e de linguagem, indispensável
para o aprendizado de física, contribui, significativamente, para que a maioria dos
alunos perca o interesse pela física e a coloquem nas últimasposições nas suas escalas
de prioridades, mesmo considerando-a muito interessante. No entanto, acreditamos que
estes problemas não sejam específicos destas escolas e sim, comuns a muitas outras,
fazendo-se necessário uma reavaliação nos métodos de ensino-aprendizagem atualmente
em prática.

INTRODUÇÃO
O ensino de física, nos últimos anos, desencadeou uma vasta produção bibliográfica, ondeos cientistas da educação e docentes de física de ensino superior e médio superior vêem
apresentando os resultados de pesquisas e investigações, como também propondo modelos e
técnicas que possam contribuir para melhoria do processo ensino-aprendizado de física em todo
país. Um dos principais focos abordados é a interdisciplinaridade entre as ciências. A falta de

conexão entre os conteúdosestudados não estimula o aprendizado por parte dos alunos e torna o
processo de construção do conhecimento incoerente.
Salvador e Olivieri (2003), destacam a importância da interligação entre as ciências para que
o indivíduo possa desenvolver habilidades que o auxiliem a conviver dentro do ambiente social em
que está inserido. Zimmermann (2003) também defende a interdisciplinaridade e coloca afalta dela
como um condicionante agravante para elaboração de um novo modelo de formação de professores.
Para Tricárico (1989) um dos aspectos mais importantes na formação dos professores de física é a
interdisciplinaridade quando ele assinala que o professor de física precisa ter:
“A compreensão da linguagem e procedimentos de outras ciências (química,
biologia, geociências, etc.), para...
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