Educacao nao formal

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  • Publicado : 27 de julho de 2012
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Com esse trabalho, Freire pôde experimentar suas idéias, até então aplicadas na educação não-formal, num complexo educacional de escolas. Vale salientar, entretanto, que na década de 1980 há umamudança no padrão de acumulação do capital. A educação volta a ser valor indiscutível vestido de um discurso democratizador. Esse valor, da educação e do desenvolvimento, tinha se perdido na décadaanterior. Iniciava-se a luta por um tipo de democracia e de educação que atendesse os interesses das classes populares. Mesmo com a atuação “às escondidas” dos movimentos sociais a partir de 1964 realizandoas práticas de EP e mantendo vivas suas concepções pedagógicas, o novo cenário educacional brasileiro de 1980 configurava-se uma crise nos paradigmas da EP com relativa perda de força do discursoinicial da mesma, formando, ao longo da história, novos paradigmas. A revolução política, a queda do socialismo real e as mudanças ocorridas nesse período causam impactos na concepção de EP dos anos80/90, deixando esta de ser a força maior para a revolução, de ser de classe para se tornar das classes sociais influenciadas pelas concepções gramscianas. Havia a necessidade de “ressignificar os papéis,os fins, os valores, os métodos, as dinâmicas e as relações entre sujeitos das práticas educativas” Assim, a criação da escola pública popular estava a um passo. Em São Paulo, Freire analisou arealidade e iniciou sua ação com um projeto de reforma político-pedagógica radical. Era preciso aumentar em quantidade, frente à situação real de descaso administrativo das escolas, aos salários baixos, aausência de infra-estrutura e recursos materiais, mas também, e principalmente, era preciso melhorar em qualidade. Como em todo país, o sistema educacional passava (e passa ainda hoje) por crisesinstitucionais e pedagógicas, de eficiência, de eficácia e de produtividade, ou seja, uma crise na qualidade. Para reverter esse quadro em São Paulo, Freire propôs a democratização da gestão escolar...
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