Ed. fisica

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Diante do apresentado, pôde-se perceber que a interlocução escolar cumpriu
explicitamente com o objetivo de tematizar os discursos midiáticos e não apenas
reproduzi-los, como ocorre em trabalhosque apenas realizam levantamentos de
informações sobre assuntos pautados na mídia. A dimensão crítica do trabalho foi,
desde a gênese da interlocução, um elemento central na sua condução, além dofato de que tal interlocução se revelou como momento privilegiado de formação
para as participantes.
Notou-se que, durante o trabalho, os professores participantes obtiveram um
avanço em suascompreensões a respeito da mídia-educação, ampliando suas percepções quanto a ela, de uma dimensão exclusivamente tecnológica (instrumental)
até as dimensões crítica e produtiva (FANTIN, 2006).Observou-se também que os
professores, por meio do contexto produtivo da mídia-educação (construção dos
produtos midiáticos informativos-formativos), puderam encontrar uma forma de
sintetizarconhecimentos técnicos e possibilidade de crítica aos meios.
Por fi m, os professores revelaram que as práticas de mídia-educação não
inviabilizam aulas “práticas” de educação física, mas, ao contrário,permitiram que
se estabelecesse uma refl exão com elas, o que representa um avanço na conduta
metodológica e didática dessa disciplina, conforme sugere Betti (1994). Para esse
autor, apossibilidade de implementar à cultura de movimento uma ação pedagó-
gica sistematizada e crítica trata-se de um avanço, já que, via de regra, a área tem
bloqueado o potencial crítico de suas interlocuçõesescolares, partindo de alguns
pressupostos que entendem a disciplina apenas como domínio e desenvolvimento
do aspecto motor (em seu sentido estritamente biológico).
Quanto à mídia-educação tomadacomo um princípio teórico-metodológico
da ação pedagógica, pode-se dizer que esta encontra melhores possibilidades de
realização na educação física escolar quando inserida ao desenvolvimento de um...
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