Atps de competencias

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
CURSO DE PEDAGOGIA





Competências Profissionais



Fulano de Tal:



Atividade Prática Supervisionada (ATPS) entregue como requisito para conclusão da disciplina “Competências Profissionais”, sob orientação do professor-tutor a distância Erivelto Santiago Souza.BRASÍLIA - DF
2012
Etapa 1
Texto: Perfil da escola “X” e discussão sobre a situação relatada.

Apresentem as informações obtidas com o desenvolvimento da etapa 1. Trata-se de descrever o perfil da escola “X” (hipotética). Além disso, vocês precisam falar brevemente sobre: A importância do elemento lúdico no processo de ensino e aprendizagem; o papel do professor na prática pedagógica;a importância da gestão e organização das classes com vistas à aprendizagem; e o uso de jogos e brinquedos matemáticos na construção da aprendizagem.






O presente trabalho foi desenvolvido na Escola Municipal Raio de Sol, localizada no Setor Guaíra, na cidade de Águas Lindas de Goiás - GO, com capacidade de atendimento para 494 alunos, da Educação Infantil e Ensino Fundamental I.
Otrabalho foi realizado com alunos de 10 a 11 anos de idade que cursam o 6º ano do Ensino Fundamental, e apresentavam dificuldades de aprendizagem em relação aos conteúdos de Matemática.
A pretensão de estudar esse tema foi devido ao quantitativo de alunos do 6º ano, apresentarem rendimentos não satisfatórios na disciplina de Matemática. Tendo em vista, a possibilidade de trazer à tona as causasdo baixo desempenho dos alunos na disciplina de Matemática e intervir de forma didática e pedagógica nesse processo de ensino-aprendizagem.
Com o intuito de intervir junto a esses alunos, tivemos que percorrer alguns caminhos e dentre eles destacamos o primeiro, que foi o de assistir as aulas de Matemática da professora da classe ora em questão, no sentido de observar a classe, para quepudéssemos propor algumas atividades didáticas que possibilitassem a minimizar as dificuldades de aprendizagem dos alunos.
Após detectar as reais dificuldades sentidas pelos alunos em assimilar os conteúdos matemáticos, propusemos à Coordenação da referida Escola o Projeto de Extensão Aprendendo Matemática com Tangram.
Para desempenhar seu papel de mediador entre o conhecimento matemático e o aluno, oprofessor precisar ter um sólido conhecimento dos conceitos e procedimentos dessa área e uma concepção de matemática como ciência dinâmica, sempre aberta à incorporação de novos conhecimentos (PCN, 1998. p.27).
Tornar o saber matemático acumulado um saber escolar, possível de ser ensinado/aprendido, exige que esse conhecimento seja transformado, pois obra e o seu pensamento do matemático teóricogeralmente são difíceis de serem comunicados diretamente aos alunos. Essa consideração implica rever ideias, que persistem na escola na maneira de ver os objetos de ensino, copias fieis dos objetos das ciências.
Além disso, essa transposição implica conhecer os obstáculos envolvidos no processo de construção de conceitos e procedimentos para que o professor possa compreender melhor algunsaspectos da aprendizagem do aluno.
A construção do pensamento lógico-matemático nessa modalidade de ensino requer um espírito de investigação e observação, pois fornece elementos básicos (capacidades e habilidades) para a participação desses alunos na vida em sociedade. O ensino da Matemática é complexo principalmente nas séries iniciais do Ensino fundamental quando não se utiliza metodologiasadequadas ou falta de formação na área específica.
Reconhecendo a importância dos jogos, pretendeu-se, com estudos e pesquisas, refletir e analisar os jogos e brincadeiras que contribuem na construção do conhecimento matemático. O objetivo deste trabalho é mostrar como se dá a construção do conhecimento matemático por meio do uso de jogos e brincadeiras, e para desenvolvê-lo utilizamos...
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