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A resolução de problemas

ambientais locais deve ser um tema-gerador ou a atividade-fim da educação ambiental? 1
Philippe Pomier Layrargues∗

Resolução de problemas, uma metodologia privilegiada
A Conferência de Tbilisi, realizada pela Unesco em 1977 na ex-URSS e considerada o marco conceitual da educação ambiental (Dias, 1993), apresenta uma visão da realidade bastante crítica, demonstrando que as origens da atual crise ambiental estão no sistema cultural da sociedade industrial, cujo paradigma norteador da estratégia desenvolvimentista, pautada pelo mercado competitivo como a instância reguladora da sociedade, fornece uma visão de mundo unidimensional, utilitarista, economicista e a curto prazo da realidade, onde o ser humano ocidental percebe-se numa relação de exterioridade e domínio da natureza. Essa interpretação rompe frontalmente com a percepção ainda cristalizada por muitos educadores que acreditam que as causas dos impactos ambientais são, entre outros fatores, a explosão demográfica, a agricultura moderna, e a crescente urbanização e industrialização, como se tais fenômenos estivessem dissociados da visão de mundo instrumental da sociedade na qual foram originados. Aguilar (1992) acrescenta que a grande relevância de Tbilisi reside na ruptura com as práticas ainda reduzidas ao sistema ecológico, por estarem demasiadamente implicadas com uma educação meramente conservacionista.
Então, fortemente atrelado aos aspectos políticos-econômicos e socioculturais, não mais permanecendo restrito ao aspecto biológico da questão ambiental, o documento de Tbilisi ultrapassa a concepção das práticas educativas que são
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In: REIGOTA, M. (Org.). Verde cotidiano: o meio ambiente em discussão. Rio de Janeiro: DP&A Editora.
1999. p. 131-148.
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Doutorado na Universidade Estadual de Campinas em Ciências Sociais, na linha de pesquisa sobre Ambiente, Tecnologia e Desenvolvimento. É biólogo (USU), especialista em Planejamento e
Educação