Ambiente e inclusao

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Ambiente e inclusão na aprendizagem de alunos com
necessidades especiais nas aulas de Educação Física | |
  | *Docente do Programa Pós-Graduação em Ambiente e Desenvolvimento da UNIVATES.**Professora de Educação Física - UNIVATES***Bolsista de Iniciação Científica – UNIVATESPesquisa com apoio FAPERGS(Brasil) | Prof. Dr. Atos Prinz Falkenbach*Prof. Dra. Jane Mazzarino* | Prof. Dr. JoãoBatista Harres*Prof. Greice Drexsler** | Ac. Daniela Diesel***atos@univates.br |     |
  | Resumo          O presente artigo aborda os resultados da pesquisa que investigou possibilidades pedagógicas de inclusão de crianças com necessidades especiais na educação física no nível de ensino da educação infantil da escola comum. Objetivou investigar a influência do ambiente educacional naaprendizagem e desenvolvimento de crianças com necessidades especiais. Exercitou o planejamento, intervenção e interação para refletir possibilidades pedagógicas para a educação física escolar viabilizando a inclusão de alunos com necessidades especiais no ambiente educacional. A metodologia qualitativa, de estudo exploratório e descritivo, desenvolveu e descreveu práticas inclusivas nas aulas de educaçãofísica na educação infantil ministradas pelos pesquisadores. O estudo contribui com experiências pedagógicas que auxiliam na compreensão da influência do ambiente educacional inclusivo para a aprendizagem de alunos com necessidades especiais na educação física da escola.           Unitermos: Educação Física. Ambiente e desenvolvimento. Inclusão. |   |
| http://www.efdeportes.com/ RevistaDigital - Buenos Aires - Año 13 - N° 121 - Junio de 2008 | |
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Introdução
    A inclusão é um tema que vem sendo abordado e questionado no ambiente da escola comum, porém é possível perceber certa distância entre as discussões da literatura e a apresentação de propostas ou narrativas alusivas à temática da inclusão na escola. O ambiente de inclusão, favorecedor à aprendizagem de alunos comnecessidades especiais carece de experimentos concretos.
A inserção na escola regular não é predominante, mas tende a se expandir, dados os rumos das orientações e determinações oficiais, além da pressão de expectativas e de discursos de vários setores. Quanto à forma dessa inserção, não se tem levantamentos sistemáticos disponíveis, pela circunstância de uma transição em ocorrência, maspresume-se que a presença de um ou poucos alunos especiais seja a situação mais usual (Góes, 2004, p.73).
    Crianças com necessidades especiais possuem direito à educação. A legislação atual e vigente prediz que estas crianças devem estar, preferencialmente incluídas na escola regular (Brasil, 1996).
    A defesa da cidadania e do direito à educação das pessoas portadoras de deficiência é atituderecente em nossa sociedade. Manifestando-se através de medidas isoladas, de indivíduos ou grupos, a conquista e o reconhecimento de alguns direitos dos portadores de deficiências podem ser identificados como elementos integrantes de políticas sociais, a partir de meados deste século (Mazzotta, 2001, p.15).
    Também a declaração de Salamanca na Espanha em 1994 que se apóia na Declaração Universaldos Direitos Humanos da ONU em 1948 explicita a compreensão de que todas as escolas deveriam acomodar todas as crianças independentemente de qualquer condição e ainda enfatiza que a escola tem de encontrar maneiras de educar com êxito todas as crianças, inclusive aquelas com deficiências graves (Kassar, 2005).
    A inclusão pode ser um processo delicado que envolve dificuldades para serrealizado plenamente. Há falta de qualificação dos profissionais que atuam com alunos com necessidades especiais e falta de estrutura física das escolas para receber alunos especiais. São empecilhos que podem barrar o sucesso pleno ou até mesmo impedem a inclusão na escola comum.
    Quando falamos em inclusão e educação física, algumas perguntas são necessárias: como está a inclusão das crianças com...
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