A Revolução Científica

ou empírica. Foi mais uma tentativa de eliminar da astronomia ptolomaica hipóteses que considerava, e bem, não respeitarem o postulado platónico da circularidade e uniformidade. De facto, quando Ptolomeu introduziu na teoria dos deferentes e epiciclos o ponto “equanto”, um ponto em torno do qual os movimentos circulares descreveriam ângulos iguais em tempos iguais e que não coincidia com o centro do deferente, o movimento deixara de ser simultaneamente circular e uniforme. O círculo seria percorrido mais depressa quando estava mais longe do ponto equanto e mais devagar quando estava mais perto desse ponto. Claro que Ptolomeu não tinha introduzido o ponto equanto sem um forte motivo para tal. Sabemos hoje que as órbitas são elipses e que as trajectórias dos planetas são percorridas não com velocidade uniforme mas com velocidade variável sendo mais elevada quando eles se encontram mais perto do Sol do que quando se encontram mais longe do Sol. Foi a constatação desta velocidade variável que levou Ptolomeu à introdução do ponto “equanto” que estaria em oposição à Terra em relação ao centro do deferente o qual seria neste caso excêntrico. Assim, considerando o movimento aparente do Sol, quanto mais longe do ponto “equanto” estivesse o Sol mais perto estaria da Terra e vice-versa. O resultado era aquele que se queria. Mas Copérnico, um neoplatónico, não podia aceitar esta hipótese suplementar introduzida na teoria. Ela colidia com o núcleo duro dessa mesma teoria, o…

representar a órbita de Marte com uma oval, e rapidamente descobriu que uma elipse ajustava muito bem os dados. (O indiano Aryabhata I (476-550)[->0], escreveu em seu tratado de astronomia e matemática, Aryabhatiya, que as órbitas dos planetas em torno do Sol deveriam ser elipses.) A posição do Sol coincidia com um dos focos da elipse. Ficou assim explicada também a trajetória quase circular da Terra, com o Sol afastado do centro. Embora as órbitas dos planetas sejam…

proposta é dirigida ao Ensino Médio, através de uma abordagem metodológica centrada no aluno como forma de facilitar a compreensão conceitual das ideias envolvidas transformando sua aprendizagem de maneira significativa. A sequência didática proposta está estruturada em sete etapas. Nas seis primeiras procura-se desenvolver atividades de modo a facilitar a redescoberta das Leis de Kepler ao invés da aprendizagem por recepção mecânica como ocorre no Ensino da Física nas escolas públicas.…