avaliação educacional

relação ao ensino, a turma e o aluno. Embora tenha tido tratamento diferenciado através dos tempos, é consensual nos dias de hoje a sua importância. Numa escola inclusiva, além de ser capaz de identificar a aprendizagem dos alunos e as possíveis dificuldades apresentadas por alguns deles, os professores precisam saber o que fazer para que cada um aprenda da melhor maneira possível, ou seja, que apren- dam com sentido. Aprender com sentido é um processo onde o aluno constrói significados, a partir das interações que desenvolve com os conteúdos da aprendizagem, com o professor e consigo mesmo. Na aprendizagem com sentido as atividades resolvem uma necessidade ou um desejo e se constituem numa elaboração permanente das experiências vividas. A avaliação, portanto, deve enfocar não só o aluno, mas também o currículo, o modo de ensinar e como cada aluno desenvolve sua apren- dizagem em resposta às experiências que lhe são proporcionadas pela escola. Numa abordagem tradicional, as necessidades educacionais especiais geralmente são avaliadas ape- nas pelas equipes multidisciplinares. No entanto, nem sempre os especialistas, que compõem essas equipes, conseguem ajudar o professor a entender “como o aluno aprende em sala de aula”, ou “que 2. dificuldades de aprendizagem curriculares os alunos enfrentam”, “como o professor pode ajudar o aluno a aprender melhor”, ou, mesmo, “como ajudar o professor a ensinar o aluno na turma”. Sabemos hoje que a avaliação processual e formativa…

como geradora e conservadora da saúde, de outro se constituem propostas de humanização e promoção da saúde voltadas para a reconstrução ética, política e técnica da vida. PALAVRAS-CHAVE: Saúde; sociedade; vida; educação física; saúde coletiva. * Obtive apoio da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (Fapesp), na categoria “Auxílio à Pesquisa”, entre 2003 e 2005, para desenvolver o projeto “Educação Física e Saúde Coletiva: um campo de produção de conhecimento e…

para um currículo comprometido com o seu tempo I. Uma escola que também aprende 7 8 II. O currículo como espaço de cultura 9 III. As competências como referência 10 IV. Prioridade para a competência da leitura e da escrita V. Articulação das competências para aprender VI. Articulação com o mundo do trabalho 11 14 17 A área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias 1. A presença das Ciências da Natureza na sociedade contemporânea 21 22 2. A…

▼▼▼▼▼ 1 2 Associação Brasiliense de Psicodrama, Curso de Formação em Psicodrama. Brasília, DF, Brasil. Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia. ICC Sul, Campus Darcy Ribeiro, 70910-900, Brasilia, DF, Brasil. Correspondência para/Correspondence to: L.F. COSTA. E-mail: . Estudos de Psicologia I Campinas I 25(2) I 241-250 I abril - junho 2008 241 observação das relações, das escolhas e dos movimentos grupais. A pesquisa em Psicologia Clínica pode privilegiar…

Padula Coordenador de Estudos e Normas Pedagógicas José Carlos Neves Lopes Coordenador de Ensino da Região Metropolitana da Grande São Paulo Luiz Candido Rodrigues Maria Coordenadora de Ensino do Interior Aparecida Edna de Matos Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE Fábio Bonini Simões de Lima EXECUÇÃO Coordenação Geral Maria Inês Fini Concepção Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Inês Fini Ruy Berger GESTÃO…

publicação eletrônica, por meio de reportagens em escolas e bibliotecas, além de en- Entre o sentido literal e o figurado, podemos trevistas com leitores, escritores e especia- pensar numa gama de noções e propostas. listas, temas como o papel das bibliotecas Afinal, mais do que definir a biblioteca, im- e a composição dos acervos das bibliotecas porta pensar qual o papel dessa instituição escolares, o uso dos recursos multimidíáti- na promoção da leitura.…

Coordenador de Ensino da Região Metropolitana da Grande São Paulo José Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antonio Mandetta Diretora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores do Estado de São Paulo Vera Lúcia Cabral Costa Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE Fábio Bonini Simões de Lima EXECUÇÃO Coordenação Geral Maria Inês Fini Concepção Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes…

Coordenador de Ensino da Região Metropolitana da Grande São Paulo José Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antonio Mandetta Diretora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores do Estado de São Paulo Vera Lúcia Cabral Costa Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE Fábio Bonini Simões de Lima EXECUÇÃO Coordenação Geral Maria Inês Fini Concepção Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes…

Coordenador de Ensino da Região Metropolitana da Grande São Paulo José Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antonio Mandetta Diretora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores do Estado de São Paulo Vera Lúcia Cabral Costa Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE Fábio Bonini Simões de Lima EXECUÇÃO Coordenação Geral Maria Inês Fini Concepção Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes…

Coordenador de Ensino da Região Metropolitana da Grande São Paulo José Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antonio Mandetta Diretora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores do Estado de São Paulo Vera Lúcia Cabral Costa Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE Fábio Bonini Simões de Lima EXECUÇÃO Coordenação Geral Maria Inês Fini Concepção Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes…