Estudo de caso 1

econômica e cultural da sociedade e, sobretudo, os jovens que buscam os seus cursos, nortearam a elaboração deste documento. Concebe-se, portanto, o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), conforme Decreto n° 5.773, de 2006, um instrumento de planejamento e gestão que considera a identidade da IES, no que diz respeito à sua filosofia de trabalho, à missão a que se propõe, às estratégias para atingir suas metas e objetivos, à sua estrutura organizacional, ao Projeto Pedagógico Institucional com as diretrizes pedagógicas, que orientam suas ações e as atividades acadêmicas e científicas, que desenvolve ou que pretende desenvolver, e os recursos financeiros que dispõe. Para atender ao propósito, as informações deste documento estão organizadas conforme segue: 1. Perfil Institucional 2. Projeto Pedagógico Institucional 3. Implementação da Instituição e Organização Acadêmica 4. Gestão Institucional 5. Corpo Discente 6. Infraestrutura e Instalações Acadêmicas 7. Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais ou com Mobilidade Reduzida 5 1. PERFIL INSTITUCIONAL Histórico e desenvolvimento da Instituição de Ensino A Faculdade Anhanguera de Anápolis, é situada na cidade de Anápolis/Goiás. Anápolis é o terceiro maior município em população do Estado de Goiás, a estimativa média do IBGE em 2009 superou os 335.000 habitantes. Anápolis é considerado o município mais rico, desenvolvido e competitivo do interior do Centro-Oeste Brasileiro. Localiza-se…

...............................................................299 1. Educação e relações interpessoais Dante Moreira Leite....................................................................301 2. Professores de periferia: soluções simples para problemas complexos Elba Siqueira de Sá Barreto.........................................................329 3. A psicopatologia do vínculo professor-aluno: o professor como agente de socialização Rodolfo H. Bohosi…

- SIC Editora Unisul Diretor: Tiragem: 1000 exemplares Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubarão, v. 6, n. 3, p. 337-584, set./dez. 2006 Sumário/ Contents Apresentação ARTIGO DE PESQUISA/ RESEARCH ARTICLE Construindo propostas de didatização de gênero: desafios e possibilidades/ The construction of genre literacy proposals: challenges and possibilities Ana Maria de Mattos Guimarães Circuito de gêneros: atividades significativas de linguagem para o desenvolvimento da competência…

programas de qualificação profissional e intermediação da mão de obra, bem como no controle de sua implementação. Carlos Lupi Ministro de Estado do Trabalho e Emprego HISTÓRICO DA CBO A estrutura básica da Classificação Brasileira de Ocupações – CBO, elaborada em 1977, resultou do Projeto de Planejamento de Recursos Humanos (Projeto BRA/70/550),cujo desenvolvimento ocorreu no âmbito do convênio firmado entre o governo brasileiro e a Organização das Nações Unidas – ONU, por…

sua descrição inicial, serem destinados especificamente para a escola, e que foram publicados a partir de 1996. O conhecimento acerca de livros didáticos de música pode desvendar múltiplas informações sobre os modos de pensar que subsidiam a área de conhecimento, os quais influenciam na estruturação de planejamentos, currículos e ações na sala de aula e na escola. Dessa forma, este estudo se justifica uma vez que busca se aproximar do ensino de música na escola, entendendo-o como parte…

Paulo Freire e a escola de horário integral Adilson Florentino da Silva e Lígia Martha Coimbra da Costa Coelho . . . 27. Paulo Freire e sua aplicação ao teatro Ermínio G. Neglia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28. Paulo Freire e as teorias da comunicação Carlos Crespo Burgos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29. Paulo Freire e a educação municipal José Eustáquio Romão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…

dinheiro vem. Hollywood. E, de alguma forma, esse dinheiro extra e o pseudo-prestígio levaram seu cérebro a pensar que eu deveria viver na França. Por um ano. Sozinha. Eu não entendo por que ele não poderia me mandar para a Austrália, ou Irlanda, ou em qualquer outro lugar onde o inglês é a língua nativa. A única palavra francesa que eu sei é oui, que significa "sim", e só recentemente eu aprendi que se fala o-u-i e não w-e-e. Pelo menos as pessoas, no meu novo colégio, falam…

dar. Pode saber, mas simplesmente não ser capaz de verbalizá-la de imediato. Pode saber, mas receia situá-la tão abruptamente no início. Não estamos certos se ele aprecia a idéia de vir até ali para ser ajudado, ou que sentido dá à palavra “ajuda”. Por fim, nossa cultura está tão permeada de “Posso ajudá-lo?” cuja intenção é claramente outra que é melhor tentar, até onde for possível, ajudar sem valer-se dessa expressão. Também não simpatizo com a palavra “problema”. “Qual o prob1eia…

se quer dizer. Nesta estrutura,not only deve ser seguido por auxiliary verb (and non-auxiliary have and be) + subject; do é usado* caso não haja outro auxiliar: Not only has she been late three times; she has also done no work. (Ela não só chegou atrasada três vezes, como também não fez trabalho algum.) *Not only do they need clothing, but they are also short of water. (Eles não somente necessitam de roupas, mas também estão com falta d'água.) Not only is the food in this…

do SUS que é sua forma de prestar atenção à saúde de forma fragmentada, episódica, reativa e focada nas condições e eventos agudos. O Capítulo 3 desenvolve o terceiro elemento constitutivo das RASs que são os modelos de atenção à saúde. Trata dos modelos de atenção às condições agudas e às condições crônicas. Por sua complexidade, aprofunda a discussão sobre os modelos de atenção às condições crônicas, a partir de um modelo seminal, o modelo de 20 AS REDES DE ATENÇÃO À SAÚDE …