resumo pedagogia e pedagogos para quê?

Universidade Católica de Goiás. Pesquisa e escreve sobre os seguintes temas: Teoria da educação, didática, formação de professores, ensino e aprendizagem, organização e gestão da escola. É consultor do CNPq e CAPES e pertence a várias associações cientificas e sindicais. Publicou seis livros, dentre eles o livro que tomamos como base para construção deste texto, Pedagogia e Pedagogos para quê? O conteúdo abordado pelo autor neste livro traz um discurso em favor do curso de pedagogia e a formação do profissional pedagogo. Confrontando com o Parecer CFE 252/69, que reduziu o curso de Pedagogia à Licenciatura e continuou a perdurando na ANFEPE. Essa historicidade vem apresentando declínios no curso de pedagogia e na formação dos pedagogos, Toda argumentação do autor é em torno de que sejam criados dois cursos distintos, um para pedagogia e outro para professores. Não negando que o professor seja um pedagogo. Mas, afirmando que, nem todo objeto de estudo que a pedagogia utiliza para desenvolver suas atividades, seja em qualquer gama, seria da competência do professor. Essa obra é composta de cinco capítulos, constituídos de argumentos que venham responder a questão explícita no título do livro, Pedagogia e Pedagogos pra quê? Pois, essa tem sido a indagação de muitos graduandos de pedagogia, que ao término do curso se sente desmotivado em exercer a profissão de pedagogo. São essas questões que o autor enfoca de maneira bem clara, tentando despertar certo incômodo no…

PIBIDCiências/CAPES) Roque Ismael da Costa Gullich (UFFS, Coordenador do PIBIDCiências/CAPES) Tatiana Roberta Fröhlich Venzke (Professora e Supervisora do PIBIDCiências/CAPES) Erica do Espirito Santo Hermel (UFFS/Cerro Largo, Colaboradora PIBIDCiências, Tutora do PETCiências – SESu/MEC) Introdução O presente relato refere-se a uma aula experimental sobre os sentidos do corpo humano relacionados ao sistema nervoso, elaborada e aplicada pela professora de Ciências da sétima…

de monitoria desenvolvida na disciplina Teoria da Argumentação Jurídica do curso de Direito. Profa. Orientadora: Massillania Ferreira Gomes. União de Ensino Superior de Campina Grande UNESC - Faculdades 4º semestre letivo de 2013.1 I - DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 1- DO MONITOR: Nome: Suênia Gonçalves de Souza. CPF: 482.735.464-20 Curso: Direito Nº de Matrícula: 1112303078 Tipo de Monitoria: 2- DA DISCILINA: Nome: Teoria da Argumentação Jurídica…

FACULDADE SALESIANA DO NORDESTE CURSO DE DIREITO DISCIPLINA: HERMENÊUTICA E TEORIA DA ARGUMENTAÇÃO - 2015.2 1. Do Docente: - Prof. Antonio Carlos de Oliveira Santos - Titulação Acadêmica: Mestre pela UFPE (Cursando o doutorado). - Tempo de Docência: 22 anos. - Disciplinas Acadêmicas ministradas: Metodologia Científica; Filosofia Política; Ética. 2. Dos Discentes: 3. Do Conteúdo de Trabalho (síntese): - Hermenêutica: o que é e para que serve? - Direito e interpretação; - A…

Resumo O presente ensaio trata dos limites entre persuadir e convencer nos cursos de docência superior. Serão desenvolvidas através de um plano dialético do tipo tese/ objeções possíveis a essa tese/ refutação das objeções/ reforço da tese. Em foco encontramos alguns dos elementos que discernem a persuasão e o convencimento e suas relações diretas com o tema em estudo que são os cursos de docência superior. Com o uso de uma dialética simples onde são expostos os pontos fortes e fracos…

distância: Elizangela de Oliveira Cruz, Roberta Cristina de Vasconcelos Teixeiras e Vivian Walter dos Reis Orientação de estudo Caro estudante, Estou enviando 2 questões para sua reflexão. Responda-as no espaço definido abaixo. Bons estudos!!! Valor (1,0 ponto) Atividade 1 Observando o debate apresentado no texto “Os professores e a profissão docente”, do professor Luciano Mendes de Faria Filho, responda as questões abaixo. a) Você considera a docência como uma profissão? Se…

Capitulo 1 Não há docência sem discência. Neste capítulo, Paulo Freire se refere aos saberes que devem ser praticados a todos os modelos de ensino, sejam eles críticos, progressistas ou conservadores, onde há necessidade de reflexões críticas sobre a prática e esta se torna exigência na relação teoria/prática, criar possibilidades para o aluno produzir ou construir conhecimentos, reconhecer que ao ensinar, se está aprendendo e saber despertar no aluno a curiosidade, a busca do…

– Ensinar exige rigorosidade metódica O educador deve ter clareza em seus objetivos e manter um discurso que não pode ser diferente de sua prática. A educação democrática não é para transferir conhecimentos e sim ensinar a pensar e a dialogar sobre possíveis verdades, pois educador e educando são sujeitos na construção do conhecimento. O educador precisa ter a certeza do que fala, ele não se torna crítico se for um memorizador, um repetidor de idéias e frases de efeito sem…

estruturado em seis grandes capítulos e seu foco narrativo central é a primeira pessoa. Entretanto, em determinados momentos, o autor utiliza a terceira pessoa, sendo essa obra redigida em 139 páginas. Na essência da obra, o autor nos mostra que saber argumentar é fundamental durante nossa vida, e que devemos relacionar a argumentação com o gerenciamento de relação, utilizando-se da razão e da emoção, dependendo da situação em que está inserida. Outro aspecto descrito é que as…

sequer houve declínio de licenciaturas. É o caso das Humanas (História, Geografia, Filosofia e Sociologia). De 2011 para 2012, o número de concluintes do grupo subiu 1%. Já a área de Exatas (Matemática, Física, Química e Biologia) teve 13% a menos de formandos no mesmo período. E o drama para essas disciplinas é ainda maior se forem observados o período de 2010 para 2012, onde houve queda de 14% dos concluintes em Física, 13% em Biologia, 10% em Química e 21% em Matemática. Não por…