O saber experiencil

Desenvolvemos recentemente pesquisa com professores aposentados junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UFPI (Universidade Federal do Piauí). A investigação nessa pesquisa conduziu-nos ao exame dos saberes da experiência do professor e suas implicações na prática pedagógica, bem como à caracterização desses saberes para reconhecê-los como essencialmente importantes no trabalho docente. Concordamos que, dentre os saberes docentes apontados por Tardif (2007), os saberes da experiência ganham importância pelo que há de praticidade e de dinâmico no trabalho pedagógico do professor. Nessa perspectiva, os saberes da experiência não são acúmulo de tempo de serviço; muito menos o tempo de sala de aula. Segundo Nunes (2001), são um saber prático ligado à ação que o professor produz e que, mesmo sem cientificidade, não deixa de ser um saber legítimo. Nessa direção, Monteiro (2001) deixa claro que os saberes da experiência são constituídos a partir do exercício da prática diária da profissão e que se fundam no trabalho e no conhecimento do meio.
Ao nos referirmos aos saberes da experiência, no plural, deparamo-nos com duas questões que precisam ser esclarecidas: Que saberes são esses? E que concepções de saber adotaremos? Com relação à primeira questão, Tardif (2007) reconhece que saberes não são apenas conhecimentos; mas também competências, habilidades, metodologias, etc. Por outro lado, esse autor adverte que nem tudo é saber, pois se incorre no risco de informar a existência de saberes informais, cotidianos, experienciais, tácitos. Para ele, o problema está em designar esses diferentes saberes por meio de uma ação imprecisa, indefinida. Já o segundo questionamento, sobre as concepções de saber, nos leva a diferentes caminhos. Esses caminhos, definidos pelo autor em questão como aqueles que têm na subjetividade, no julgamento e na argumentação a sua definição, farão com que decidamos sobre qual deles serve para ser percorrido durante nossa pesquisa. Dessa forma,