trabalho

3 etapa :

Desde cedo, a criança ouvinte tem a oportunidade de conviver com a língua utilizada por sua família. O interlocutor adulto colabora para que a linguagem da criança flua, oportunizando atitudes discursivas que favoreçam a aprendizagem e a identificação de aspectos importantes da língua na qual ela esta sendo imersa e que irá se apropriar ao longo de seu desenvolvimento. Os alunos surdos encontram-se em escolas especiais que atuam em uma perspectiva oralista as quais pretendem, em última análise, que o surdo comporte-se como um ouvinte, lendo nos lábios aquilo que não pode escutar, falando, lendo e escrevendo a língua portuguesa.
Muitos estudos indicam que pessoas surdas, nessas condições de escolarização, mesmo após vários anos, apresentam dificuldades em relação à aquisição de conhecimento de maneira geral e no uso da linguagem escrita, especialmente, em geral, porque as práticas educacionais não contemplam as reais necessidades dos surdos, fazendo com que eles apresentem conhecimentos muito além daqueles desejados para seu ano de escolaridade. Além disso, apenas encorajar a integração não é o suficiente, o objetivo é dar apoio à criança para que ela se adapte ao sistema educacional na medida em que o sistema educacional se adapta a esta. Assim, seria necessário que, primeiramente, a escola se adaptasse às crianças com acomodações, equipamentos, materiais e recursos necessários, através do quais a condição básica para efetivação dessa integração será dada, incluindo-se também a colaboração dos professores e a sociedade como um todo.
Há várias controvérsias, quando se opta pela inserção do aluno surdo na escola regular, esta adaptação ser feita com muito cuidado que vise garantir sua possibilidade de acesso aos conhecimentos que estão sendo trabalhados, como o respeito por sua condição lingüística e por seu modo peculiar de funcionamento. O objetivo é dar apoio à criança surda inserida num meio social de pessoas