Trabalho de didatica 5 grupo

Alex Azarias Gotine
Charles João Matimba
Fidel Joaquim
Justino Sociado Vilanculo
Paulo Sousa
Rosalina Filipe
Zito Mateus Feijão

Avaliação da aprendizagem

Universidade Pedagógica de Moçambique
Delegação de Manica
Abril de 2015
ÍNDICE
1
Introdução 3
2. Objectivos 4
3. Metodologias 5
4. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 6
4.1. Conceitos fundamentais de avaliação 6
4.2. Modelos de avaliação 12
4.2.1. Avaliação formativa 12
4.2.2. Avaliação sumativa 14
4.2.3. Avaliação diagnóstica 16
4.2.4. Avaliação especializada 18
4.2.5. Avaliação aferida 18
4.3. Critérios de avaliação 19
4.4. A Classificação. 20
4.5. Os intervenientes na avaliação 21
5. COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM 22
5.1. Planificação do processo de ensino 22
5.2. A importância da planificação 23
5.3. Dimensões e características da planificação 23
5.4. Distinção entre e Plano 23
5.5. Tipos de planificação 24
5.5.1. Planificação na escola 24
5.5.2. Planificação como princípio prático 24
5.5.3. Planificação Instrumental / Normativo 24
5.5.4. Planificação Participativo 24
6. PLANO DE ENSINO-APRENDIZAGEM 25
6.1. Plano de Aula 25
6.2. Plano de Curso ou Plano de Ensino 26
6.3. Requisitos básicos para uma boa Planificação 26
7. Referências Bibliografia 27
1. Introdução
A avaliação, tal como concebida e vivenciada na maioria das escolas, tem se constituído no principal mecanismo de sustentação da lógica de organização do trabalho escolar e, portanto, legitimador do fracasso, ocupando mesmo o papel central nas relações que estabelecem entre si os profissionais da educação, alunos e pais.
Os métodos de avaliação ocupam, sem dúvida espaço relevante no conjunto das práticas pedagógicas aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem. Avaliar, neste contexto, não se resume à mecânica do conceito formal e estatístico; não é simplesmente atribuir notas, obrigatórias à decisão de avanço ou retenção em determinadas disciplinas.
Para Oliveira (2003), devem representar as avaliações aqueles instrumentos