saresp

A partir dos anos 1990, iniciativa de implantação de sistemas de avaliação em larga escala se intensificaram no Brasil. Essa tendência pode ser observada em relação às políticas públicas, identificadas por meio da adoção e consolidação de sistemas de avaliação, tanto no âmbito do governo federal quanto no estadual e municipal. ARCAS, PAULO HENRIQUE. SARESP E PRORGESSÃO CONTINUADA: IMPLICAÇÕES NA AVALIÇÃO ESCOLAR.Est Aval. Educ. , São Paulo, v. 21, n. 47, p.473-488, set/dez.2010.
Apesar de o Saresp ser realizado em todas as escolas públicas de rede estadual, a progressão continuada é uma medida que incide apenas sobre o ensino fundamental. Como o nosso interesse era investigar realidades em que ambas aas medidas coexistem, ficaram de fora da pesquisa os professores coordenadores de escolas que atendem exclusivamente ao ensino médio, assim como os do período noturno, uma vez que não há, na rede estadual paulista, ensino fundamental nesse turno.
As pesquisa analisada revelam que o Saresp se configura como uma politica que possui uma abrangência muito grande. Nas primeiras edições, os estudos apresentam como impacto inicial certa resistência dos professores em razão da ausência de uma prática de avaliação de sistemas no estado de São Paulo. Nos três primeiros anos de v5gênc5a d6 Sares*, as pesquisas remetem à necessidade de orientação dos professores e não ranqueamento dos resultados.
Os objetivos da avaliação, declarados nos documentos oficiais, tendem a afirmar como expectativa que avaliação venha a subsidiar os diferentes níveis do sistema na tomada de decisões com vistas à melhoria da qualidade do ensino. Desse modo, espera-se que os resultados da avaliação venham a ser apropriados pelos gestores e equipes centrais e regionais das Secretaria de Educação bem como pelas escolas, havendo menção ainda, por alguns Estados, quanto à expectativa de que a comunidade escolar como um todo – envolvendo alunos e pais – venham a se inteirar dos resultados obtidos pelas