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Fatores Intrapessoais e Aprendizagem Escolar
Inteligência
Conforme visto anteriormente, a teoria de Piaget define inteligência como uma forma de adaptação do indivíduo ao ambiente, regulada pelos processos de equilibração, o qual, por sua vez, é constituído pelos mecanismos de assimilação e acomodação. A teoria sociointeracionista de Vygotsky considera inteligência a capacidade do indivíduo de se beneficiar das oportunidades de aprendizado que o ambiente – em especial o ambiente social – oferece. As diferenças qualitativas no ambiente social dos indivíduos, incluindo o ambiente doméstico, o escolar, o de trabalho e outros, oportunizam aprendizagens diversas, o que resulta em níveis de desenvolvimento ou de “inteligência” também diversos.

De acordo com Bock et al.(2003), as concepções do senso comum de inteligência incluem a capacidade de resolver problemas, de adaptar-se a situações novas e de aprender com facilidade. Quanto aos estudos científicos sobre inteligência, estiveram baseados na capacidade de verbalizar idéias, resolver problemas, perceber a estrutura espacial de uma figura, entre outras capacidades avaliadas através dos conhecidos testes psicológicos. Porém, os testes sofreram sérios questionamentos ao se perceber que os mesmos eram construídos em função das características dos grupos sociais dominantes. A abordagem dinâmica da Psicologia enfatiza que a inteligência não pode ser considerada apenas em seu aspecto cognitivo, mas que deve ser compreendida na relação com os aspectos sociais e afetivos da personalidade. Por exemplo: quando alguém está vivenciando algum conflito que toma grande parte de seu pensamento, provavelmente essa pessoa irá apresentar maior dificuldade para aprender um conteúdo novo ou, para resolver um problema ou mesmo, para expressar seus pensamentos.

De acordo com Coll e Onrubia (1996), o fator “inteligência” é constantemente associado com a capacidade de aprendizagem e com o rendimento escolar do aluno. No entanto, esta