Problematização e contextualização no ensino de física

UDESC – Universidade do Estado de
Santa Catarina
Professor: José Carlos Chaves Vieira
Disciplina: Prática do Ensino de Física-B
Aluna: Jéssica Hoff

Artigo: Problematização e
Contextualização no Ensino de
Física.
Elio Carlos Ricardo

• Ensinar o que os programas curriculares estabelecem; • “Exigências do mundo moderno”;
• O ensino de Física está distante dos acontecimentos sociais relacionados com a ciência e a tecnologia;
• “Física que só funciona na escola”.

• O porquê de se ensinar física?
• Se seus alunos gostam de física?
• Se todos os seus alunos são capazes de aprender o que se pretende ensinar a eles?

“Como construir uma sequência didática que tenha como ponto de partida uma problematização, sustentada em uma situação tal que os alunos se deparem com a necessidade de se apropriar de um conjunto de saberes que ainda não têm, e que permita uma contextualização?.”

A contextualização sob três enfoques
“É possível generalizar a

contextualização como recurso para tornar a aprendizagem significativa ao associá-la com experiências da vida cotidiana ou com os conhecimentos adquiridos espontaneamente.” (DCNEM, Brasil,
1999, p.94).

A contextualização sob três enfoques
“A forma mais direta e natural de se

convocarem temáticas interdisciplinares é simplesmente examinar o objeto de estudo disciplinar em seu contexto real, não fora dele.” (PCN+, Brasil, 2002, p.14).

A contextualização sob três enfoques
Transposição Didática: O contexto original de produção da ciência física não é o mesmo da física escolar. • Novo saber reorganizado, que sofreu modificações ao longo do percurso;
• Saber sábio;
• Saber a ensinar;
• Saber ensinado.

A contextualização sob três enfoques
• “Parece haver um abismo entre os

saberes formais e a realidade. Em certa medida, isso se deve a um ensino excessivamente apoiado na resolução de problemas e exercícios, sem discussões conceituais.”

A relação didática