Maria Montessori

A APRENDIZAGEM POR MEIO DA BRINCADEIRA
CONTEÚDOS DO
CAPÍTULO
• As diferentes definições de brincar. • As teorias clássicas e contemporâneas da brincadeira.
• Os diferentes tipos de brincadeiras educativas, incluindo a brincadeira dramática, a brincadeira de manipulação e os jogos motores. • As relações entre a brincadeira e o currículo da primeira infância.
• Como orientar a brincadeira educativa.

INTRODUÇÃO
As brincadeiras e seus derivados sempre têm sido parte dos programas de educação para a primeira infância. O jardim de infância original de Froebel incluía a manipulação dos dons, o uso de atividades manuais, ou
Ocupações, e o envolvimento das crianças nas Canções e Jogos da Mãe, descritos no Capítulo 2. Embora estas atividades não fossem formas de brinquedo livre, expressivo, e/as envolviam a manipulação e eram derivadas de observações de brincadeiras livres das crianças camponesas alemãs.
Friedrich Froebel abstraiu e sistematizou o que ele identificou como os elementos essenciais da brincadeira, para garantir que eles fossem oferecidos a todas as crianças.
A brincadeira é difícil de definir, mas, em certo sentido, ela se autodefine. Maria Montessori, ao desenvolver seu método pedagógico, igualmente abstraiu os elementos essenciais da brincadeira natural das crianças, reconstruiu-as e sistematizou-as como um método educativo. As atividades destas duas escolas buscavam alcançar diferentes objetivos pedagógicos.
Froebel queria que as crianças se apropriassem dos significados espirituais simbolizados pelos materiais e atividades. Montessori, por sua vez, desejava que elas adquirissem um maior entendimento das propriedades dos objetos e habilidades específicas de observação e ordenação dos materiais. Ambos educadores abstraíram os elementos que consideravam produtivos nas atividades informais das crianças, e eliminaram muitas das qualidades da brincadeira de seus métodos pedagógicos.
Somente com o advento do movimento de reforma do jardim de infância e da escola