Leitura e produção

A educação bilíngüe pressupõe que a linguagem e a cognição dos surdos se apóiam na língua de sinais para se desenvolverem, sendo o português considerado sua segunda língua. Diante dessa premissa, as propostas educacionais, culturais e sociais que assumem esse princípio devem se ocupar de sistematizar novas representações sobre a surdez e os surdos, o que acarreta mudanças na prática pedagógica. Apesar de as diferentes abordagens educacionais implementadas ao longo da história terem como foco o domínio da língua portuguesa, as estratégias metodológicas utilizadas no processo de alfabetização para alunos surdos não consideram as especificidades de sua diferença, pressupondo a oralidade e a audição como requisitos fundamentais à apropriação da leitura e da escrita.
Entretanto, diferentes pesquisadores (Sánches, 1993; Fernándes, 1996;
Hoffmeister, 1999; apud Fernandes, 2003) são categóricos em afirmar que a língua escrita pode ser plenamente adquirida pelos surdos se a metodologia empregada não enfatizar a relação letra/som como pré-requisito, mas recorrer, principalmente a estratégias visuais, com base na língua de sinais, similares metodologicamente àquelas utilizadas geralmente no ensino de segundas línguas para ouvintes. Dessa forma, a língua de sinais exerce função semelhante à oralidade no aprendizado da escrita pelo surdo, constituindo a base simbólica necessária à apropriação do sistema de signos escritos.
Esse aprendizado, todavia, requer estratégias metodológicas diferenciadas da criança ouvinte, uma vez que não há referenciais sonoros para essa apropriação, mas sim estratégias de construção visual.
Ocorre que a aquisição da língua portuguesa como segunda língua pelo surdo se faz por meio da representação gráfica, isto é, por meio da escrita em situações sociais significativas, uma vez que seu aparato auditivo está impedido ou parcialmente impedido de aprender as propriedades fonológicas da língua.
Assim, a criança surda pode ter