Humanização na creche

1 INTRODUÇÃO

A creche como instituição no Brasil vem passando por uma lenta transformação, de organizações de caridade para guarda das crianças pobres para uma instituição social de amplo alcance, orientada por um modelo educacional. Embora a implantação desse modelo esteja apenas no início, há um consenso entre os especialistas, refletido nos textos legais, sobre o desejo de atingir um estado no qual a educação infantil seja um direito de toda criança, independente de suas condições socioeconômicas, sem o caráter compensatório e/ou remediativo aplicável a políticas de assistência social, de redução da pobreza, incremento de políticas de saúde etc.
Trata-se de reconhecer a educação infantil como um fim em si mesma, com repercussões sobre o bem-estar atual da criança e parte integrante do seu processo de educação (ROSSETTI-FERREIRA, et al., 1994).
Para Lamb & Sternberg (1992) o fato de que os psicólogos costumam estudar os efeitos da creche no desenvolvimento da criança pode dar a impressão de que essa forma de cuidado foi planejada visando ao bem estar das crianças. Na verdade, as creches existem, em primeiro lugar, porque ambos os pais têm que trabalhar fora de casa e não podem assumir o cuidado de seus filhos simultaneamente. Nas sociedades industriais contemporâneas, é a entrada da mulher na força de trabalho, em unidades distantes de sua casa, que tem impulsionado a sociedade e os governos em busca de soluções de guarda e de educação da criança.
Pode-se sustentar que a demanda por creches no Brasil responde a três tipos de necessidades sociais: o primeiro tipo é, sem dúvida, a liberação da mulher para o ingresso no mercado de trabalho, sem que seus filhos sejam prejudicados. O trabalho da mulher vem sendo visto, nos últimos 50 anos, como uma condição importante para se atingir uma igualdade entre os sexos, em termos de direitos. O segundo tipo de necessidade está ligado às mudanças na estrutura da família, crescentemente nuclear ou mono-parental,