Formação de professores e seus desafios

S3-3 SABERES DOCENTES
Falar de formação de professores para atuar nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental nos manda a compreender os saberes plurais que implicam na atividade docente, para isto, embasados em autores que tratam desta temática. O processo de ensino para Martins (1996, p. 78) envolve a problemática da relação conteúdo-forma. Segundo a autora, “a necessidade de articular os conteúdos escolares com a realidade e os interesses práticos dos alunos e a busca de realizar um ensino comprometido com as classes trabalhadoras tem sido o centro das preocupações”. O professor, no momento atual é o mediador do processo de ensino e aprendizagem, e, que para a autora considera o aluno, sua realidade existencial, e o conhecimento gerado na práxis social. Na formação inicial dos professores, segundo Martins (1998, p. 17), não seria suficiente substituir conteúdos técnicos, instrumentais, acríticos por conteúdos mais críticos, historicamente situados. Ou seja, não bastaria distribuir, ao futuro professor, um conteúdo mais crítico. Seria preciso buscar uma harmonia entre teoria-prática, na prática. Isso significa avançar em relação ao processo de ensino que, predominantemente não fazer rodeio ao eixo de transmissão-assimilação do conhecimento, para o eixo de sistematização coletiva do conhecimento, colocando professor e alunos como agentes do processo, alterando, nutrindo, as relações sociais no processo de ensino.
Partindo deste pressuposto, percebe-se que mudar a teoria na formação do professor não resolve a problemática do ensino que este futuro profissional encontra em sua prática. A relação teoria e prática são indissociáveis, pois são essenciais para o processo de ensino e aprendizagem, apenas precisam ser trabalhadas de uma outra forma, em que ocorra uma relação integrada e contínua entre ambas. Afirma Martins (1998), que é preciso “partir dos problemas da prática para fundamentar a teoria”. Só assim se compreende e se transforma a atividade docente,