Educação

A escola que aprende
Proponho-me, neste artigo, reflectir sobre o conceito de "escola aprendente" (Bolívar, 1997; Alarcão 2001, 2002; Santos Guerra, 2001, 2002) o qual entronca em outros mais vastos e afectos a outras áreas do conhecimento, nomeadamente organização e gestão (Senge, 1990; Mintzberg, 1995). Assumo como subtexto conceptual que a escola é uma instituição mas (também) uma organização (democrática), com uma missão social que a legitima e lhe justifica o sentido. Apoiam ainda esta breve reflexão conceitos que sustentam o de escola aprendente como sejam o de professor reflexivo (Alarcão, 1987,2001) escola reflexiva (Alarcão, 2001a), desenvolvimento ecológico (Bronfenbrenner, 1979; Portugal, 1992) e supervisão organizacional (Alarcão, 2001b). Para construir conhecimento sobre a escola, alguns autores (nacionais), posicionando-se numa linha de investigação maioritariamente anglo-saxónica, (Argyris e Schön, 1978, 1996; Schön, 1983, 1987; Senge,1990; Mintzberg, 1995) aprofundaram, entre outros, o conceito de "escola reflexiva", isto é, "a escola que gera conhecimento sobre si própria como escola específica e, desse modo, contribui para o conhecimento sobre a instituição chamada escola" (Alarcão, 2001a:15). Esta definição supõe-se ancorada à de "professor reflexivo", numa conceptualização mais vasta de reflexividade, não devendo dissociar-se dela, todo o "elemento humano" da escola: as pessoas e suas circunstâncias que habitam o edifício escola. Seguindo o pensamento de Alarcão, uma escola que "se pensa a si própria" não ignora os seus problemas, pelo contrário, envolve todos "os seus membros" nos processos de tomada de decisão e de resolução, reconhecendo, por essa via, a "aprendizagem que para eles daí resulta" (2001:25). Constitui este postulado uma trave mestre à compreensão do conceito de "escola aprendente". E isto porque, como facilmente se reconhecerá, o desenvolvimento da organização escolar não é (nem poderia ser) o resultado do somatório do