Educação Inclusiva

Quando discursamos sobre a igualdade de aprendizagem, devemos pensar em uma educação que seja condizente com as necessidades e a realidade da comunidade e da família onde o educando está inserido. O educar deve priorizar a bagagem cultural e os conhecimentos que essa criança trás de casa. Não podemos pensar na educação inclusiva dissociada da realidade da sociedade em que o aluno pertence. Para que essa educação seja transformadora e significativa, o professor deve empenhar um papel de mediador entre escola e comunidade. Quando a escola consegue trazer a comunidade para perto de si, inicia-se um processo de transformação como um todo.
A inclusão de alunos com deficiência no sistema regular de ensino está baseada na proposta de educação para todos, pois, ao serem feitas adaptações pedagógicas para um aluno que tenha algum tipo de deficiência, leva-se em conta distintas formas de aprender e de ensinar, favorecendo toda a turma.
Para Staimback e Staimback (1999), o professor exerce um papel importantíssimo de avaliador de potencialidades e aptidões.
De acordo com os autores:
Gerando respostas dessa maneira, os alunos e o professor podem ver que todos têm aptidões e habilidades e que todos precisam de ajuda em algumas áreas. Karen pode ser ótima em leitura, mas pode precisar de ajuda nas brincadeiras no playground. Carmen pode ter dificuldade em matemática, mas é ótima para lembrar-se de coisas e organizar pessoas e atividades. As salas de aula podem tornar-se comunidades de apoio mútuo se os professores promoverem o respeito pelas diferenças e proporcionarem oportunidades diversificadas para os alunos enxergarem uns aos outros de muitas maneiras. Entre os benefícios que os alunos das escolas inclusivas, desde a educação infantil até o ensino médio, comumente relatam estão a descoberta de pontos em comum com pessoas que superficialmente parecem e agem de maneira muito diferente; ter orgulho em ajudar alguém a conseguir ganhos importantes, aparentemente impossíveis;