Diversidade cultural historica e linguistica

Páginas: 21 (5184 palavras) Publicado: 27 de abril de 2013
Diversidade linguística e desenvolvimento susténtável: educar para viver com mais sabedoria uns com os Outros no Planeta e com o Planeta

Susana Sá* Ana Isabel Andrade*

Resumo: Perante toda a imprevisibilidade e evolução da nossa sociedade, cada vez mais caracterizada pela sociedade do conhecimento, a educação básica não se pode demitir da sua tarefa de preparar os alunos para estes novosdesafios de forma a que possam, no futuro, enquanto cidadãos, contribuir para a construção de um futuro mais solidário e mais sustentável. Consideramos que é imprescindível que a escola prepare os alunos para, por um lado, conviverem de forma salutar num sociedade cada vez mais diversificada e, por outro lado, trabalharem para a preservação dos recursos do nosso Planeta. Nesta comunicação é nossointuito, num primeiro momento, reflectir sobre a importância de sensibilizar os alunos para a valorização da diversidade linguística e cultural, alicerçada no respeito e no diálogo intercultural no quadro de uma educação para o desenvolvimento sustentável. Esta reflexão tem como ponto de partida o trabalho desenvolvido no quadro de um projecto com uma turma do 1º Ciclo do Ensino Básico «À Procura daIlha das Palavras». A análise dos dados recolhidos evidenciou que a relação entre a diversidade linguística e o desenvolvimento sustentável é possível e desejável de ser abordada com alunos deste nível etário, permitindo proporcionar uma integração de saberes e saberes-fazer, essen*

ciais à formação de indivíduos capazes de compreender uma realidade global e inconstante, indivíduos que sepretendem cada vez mais cidadãos activos, críticos e responsáveis, conscientes da sua importância e do seu papel na promoção da igualdade e da sustentabilidade local e global. Palavras-chave: educação; diversidade linguística e cultural; desenvolvimento sustentável; interdisciplinaridade; gestão curricular.

Introdução
Os problemas globais (ambientais, políticos, sociais e económicos) que hojeenfrentamos constituem uma verdadeira emergência planetária e exigem uma consciencialização de todos na mudança radical de hábitos e comportamentos no sentido de prepararmos uma vida melhor na Terra. Tal implica que os cidadãos actuais, e os das gerações futuras, sejam capazes de estabelecer interligações entre diferentes assuntos, de modo a compreenderem como se organiza e evolui a sociedade,descodificando os desafios dos nossos tempos que não são lineares, nem unidimensionais. Assim sendo, a nossa tarefa como educadores é preparar os alunos para estes novos desafios de forma a contribuirmos para a construção de um futuro mais solidário e mais sustentável. Durante muito tempo, os saberes essenciais da escola básica estiveram essencialmente

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Universidade de Aveiro
Saber (e) Educar 13 | 2008 250

ligados às três competências clássicas, ler, escrever e contar. Porém, perante a situação de imprevisibilidade e de mudança constante nas nossas sociedades, a escola tem, cada vez mais, a missão de preparar os alunos para o livre exercício da cidadania planetária de tal forma que estes sejam capazes de lidar com os actuais contextos vivenciais, permitindo-lhes gerir o seu presente eprojectar o seu futuro como cidadãos realizados, conscientes e actualizados. Assim, a preocupação da escola deverá ser a de uma integração tão plena quanto possível dos alunos na sociedade globalizada do conhecimento, a promoção de uma «cidadania planetária» que pressupõe o reconhecimento de que pertencemos a uma comunidade global e como tal devemos pensar holisticamente, avaliando, criticando etomando decisões tendo em conta toda a «aldeia global» (Gadotti et al, 2000: 79). Para que a educação básica vença este novo desafio deve, mais concretamente, preparar os alunos para aprender a conhecer, aprender a fazer; aprender a viver em comum e aprender a ser (Delors et al, 1996), bem como a aprender a aprender, aprender a comunicar adequadamente, aprender a desenvolver uma cidadania activa e...
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