Contribuições da Psicologia para a educação

Também encontramos numa tradição de pensamento diferente os estudos e investigações sobre a curiosidade epistêmica e a atividade explorava no domínio das teorias da motivação vindo da teoria da atividade (arousal), sendo visto no conceito pedagógico em confrontar o aluno com séries de características (novidade, complexidade e ambiguidade etc.) de tal forma que ativa a motivação e a curiosidade epistêmica.
Outro conceito é o depositário de ideias e conotações que têm a sua origem em enfoques diferentes, sendo que nem sempre é compatível ao psiquismo humano, como um exemplo a insistência dos autores humanistas em aprender a perceber, a conhecer, a sentir a vida (feeling life) e a própria identidade como objetivos fundamentais da educação.
Em 1968, Maslow denomina de aprendizagem extrínseca à aquisição de conteúdos externos à pessoa, impostos culturalmente, alheios à sua identidade e que pouco o nada têm a ver com o que há de peculiar, idiossincrático, de defini tório, em cada ser humano. Antes da aprendizagem extrínseca, temos a aprendizagens fundamentais intrínsecas que a qual aprendeu mais sobre nós mesmos, chegamos a descobrir e reconstruir a nossa própria identidade, sendo assim os alunos decida por si mesmo o que querem aprender, diante de suas necessidades. Nestas orientações de antecedentes é considerada cansativa, pela qual mostra com clareza a coincidência em aprendizagem significativa como elemento-chave da educação escolar que tanto pode ser enganosa, a polissemia do conceito, a diversidade de significações que tem ido se acumulando, obriga ao mesmo tempo, a manter uma prudente reserva.
Diante do conceito de aprendizagem significativa, não só tem como objetivo nas soluções que contribui como na nova perspectiva que conduz a adotar no estudo dos processos de ensino/aprendizagem, nos permitindo avançar até uma delimitação mais precisa do mesmo.