Concepções de leitura

Concepções de leitura

1. Reflexões iniciais Antes de tudo, é preciso considerar que adotar ou privilegiar uma concepção de leitura nos coloca diante de uma encruzilhada, visto que a abordagem de um texto pode seguir diferentes percursos, tendo-se em mente o desenvolvimento da Linguística, como ciência que estuda a linguagem humana ou mesmo a escolha de uma perspectiva ou abordagem do texto em sala de aula. Neste caso, será realizada uma travessia pelos estudos linguísticos numa tentativa de compreendermos em que medida diferentes concepções implicam determinados olhares para a linguagem, para o texto e para o sujeito-leitor, não perdendo de vista práticas de leitura no espaço escolar.
Este nosso percurso será constituído por um movimento de idas e vindas entre teoria e prática. Inicialmente, serão apresentarmos os pressupostos teóricos que amparam essas diferentes perspectivas de leitura, língua e sujeito. Em meio à apresentação das especificidades de cada perspectiva, buscaremos trazer à tona exemplos de abordagem do texto e da linguagem, em contextos de ensino e aprendizagem de línguas.
Sem a pretensão de esgotar o tema, este texto é um caminho, dentre outros possíveis, que nos encaminham a uma compreensão da leitura, de um ponto de vista teórico e prático, o que nos exige justamente um esforço de colocar visões em confronto/debate e de tentar dar sentido às críticas que cada modelo apresenta em relação ao outro. 2. Concepções de leitura:

Considerando autores que se debruçaram sobre a problemática da leitura, podemos citar Koch e Elias (2006), que apresentam três concepções de leitura, tomando como base o foco: (i) no texto, (ii) no autor e (iii) na interação texto-autor-leitor; Kato (1986) que se dedica a uma contraposição entre os modelos ascendente (botom-up) com ênfase na estrutura do texto e descendente (top-down) com ênfase no leitor e Coracini (1995, 2005) cujas reflexões estão ancoradas em uma crítica aos modelos