biografia

Páginas: 17 (4104 palavras) Publicado: 15 de novembro de 2013
O LEGADO DE PESTALOZZI, HERBART E DEWEY PARA AS PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS ESCOLARES.
Raquel A. M. da M. Freitas (UCG) ∗
Beatriz Aparecida Zanatta (UCG) ∗
Eixo temático 3. Cultura e práticas escolares
Introdução
Na pedagogia moderna algumas teorias da educação adquiriram importância
histórica pelas alterações que provocaram e pela influência exercida nas práticas
educativas escolares. Éo caso das pedagogias tradicional e progressista. Na vertente
tradicional destacam-se Pestalozzi e Herbart; na progressista, Dewey. Esses teóricos
formularam princípios, teorias e idéias que marcaram fortemente o campo da educação,
particularmente a didática. A análise de suas formulações teóricas contribui para ampliar a
compreensão acerca do desenvolvimento histórico das teorias daeducação e das práticas
educativas escolares, permitindo uma reflexão sobre conceitos centrais dessas teorias.
Nesta perspectiva foi realizada uma investigação que teve por objetivos: - contextualizar e
descrever as formulações teóricas de Pestalozzi, Herbart e Dewey acerca da educação e do
método de ensino; apresentar um quadro comparativo entre as idéias centrais das teorias
dessespedagogos; apresentar uma análise crítica acerca de suas contribuições para a
educação e a didática; destacar elementos de suas teorias que na atualidade ainda
permeiam as práticas pedagógicas na escola, particularmente os procedimentos didáticos.
Como fontes essenciais foram tomadas obras desses autores consideradas como clássicas
no campo das teorias educacionais e da didática. Autores estudiososdesses clássicos
serviram como fonte complementar à investigação.
Pestalozzi: lição de coisas
O século XIX inicia-se com um grande movimento de contraposição à cultura
setecentista pela referência ao poder da razão, ao irracionalismo, ao individualismo, aos
valores do sentimento, à história, à nação, à tradição, ao conteúdo religioso e poético da
vida, ao profundo amor pela natureza.De grande transcendência na Alemanha e em toda a
Europa, esse movimento foi qualificado de romântico abrangendo literatura e filosofia,
ciência e arte, política e historiografia, música e costumes. A eclosão desse movimento
deu-se no momento em que a Alemanha ainda não se constituíra como Estado Nacional,

Professoras do Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em Educação daUniversidade Católica de Goiás
(UCG), Linha Teorias da Educação e Processos Pedagógicos.
sendo um aglomerado de feudos, ducados, principados e reinos, sem qualquer unidade
econômica ou política, ligados unicamente por alguns traços culturais comuns. A primeira
tentativa de unificação se deu no decorrer do século XIX; na segunda efetivou-se a
unificação nacional, em 1870.
Johann HeinrichPestalozzi (1746-1827), educador suíço, nasceu em Zurich,
pertenceu a esse ambiente intelectual e vivenciou momentos significativos da historia do
pensamento alemão, particularmente a formação, em 1815, da “Confederação Germânica”,
tendo participado de movimentos de reforma política e social. Pestalozzi chamou a atenção
do mundo por sua ação como mestre, diretor e fundador de escolas. Suas obrasprincipais
são: “Leonardo e Gertrudes” (1781); “Como Gertrudes Instrui seus Filhos” (1801). Suas
idéias demarcaram uma vertente da pedagogia tradicional denominada Pedagogia Intuitiva,
cuja característica básica é oferecer dados sensíveis à percepção e observação dos alunos.
Essa pedagogia fundamentava-se na psicologia sensualista, cujos representantes afirmavam
que toda a vida mental seestrutura baseando-se nos dados dos sentidos. Tal como
Rousseau, Pestalozzi concebia a educação como processo que deve seguir a natureza e os
princípios da liberdade, da bondade inata do ser e da personalidade individual da criança.
Concebia a criança como um organismo que se desenvolve de acordo com leis definidas e
ordenadas contendo em si todas as capacidades da natureza humana...
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