1 Aulas Práticas de Ciências

O ensino de Ciências teve um grande crescimento no decorrer dos anos (KRASILCHICK, 2000). A partir da década 70 devido à crise econômica e a segunda guerra mundial, começaram a surgir problemas ambientais, que foram inseridos como conteúdos no currículo de ciências naturais. Devido a crise político-econômica foi inserido nos anos de 80, no currículo de ciências naturais, a disciplina de ciência tecnológica e sociedade (CTS), onde abordava-se temas sobre sociedade, ciências, tecnologia, temas estes abordados até hoje (BRASIL,2000).
Com o passar do tempo as proposta do ensino em ciências naturais foram mudando devido às escolas novas, pois começaram a perceber que a participação e as atividades práticas com o aluno em sala de aula eram fundamentais (BRASIL, 2000). É interessante ressaltar que as aulas práticas no Brasil começaram a ser realizadas na década de 30 (MARANDINO, 2003).
Segundo Barzano (2006) a aula prática passa por quatro conceitos: o primeiro é uma “versão pragmática”, onde a aula prática passa por um “detrimento a teoria”; o segundo conceito é a “contraposição à teoria”, em que o aluno consegue visualizar o assunto teórico tendo melhor entendimento do conteúdo; o terceiro é a “exemplificação”, onde o professor demonstra o experimento; o quarto conceito é a “visão diversificada, quando relaciona os assuntos anteriores sendo um suporte para as aulas.
Borges (2002) comenta que o objetivo das aulas práticas é mostrar ao aluno o que aprendeu nas aulas teóricas, para que este possa ver na prática como acontece o assunto abordado na aula teórica. . Ele diz que:
Não se pode deixar de reconhecer alguns méritos neste tipo de atividade. Por exemplo, a recomendação de se trabalhar com pequenos grupos, o que possibilita a cada aluno a oportunidade de interagir com as montagens e instrumentos específicos, enquanto divide a responsabilidade e ideias sobre o que devem fazer e como fazê-lo. Um outro é o caráter mais informal do laboratório, em contraposição à