A atuação pedagógica inclusiva do professor na educação básica

O estudo e a análise crítica da relação entre as transformações produtivas, as mudanças no mundo do trabalho e suas repercussões nas reformas educacionais1 são de relevância indiscutível para compreendermos os determinantes e o futuro das políticas educacionais implementadas em nosso país. De acordo com Kuenzer (1999, p. 175), “torna-se necessário delinear as respostas que o governo brasileiro vem dando às novas demandas da educação e, conseqüentemente, de formação de professores, por meio da legislação e das políticas públicas a partir de 1990”.
Nesse sentido, a análise das mudanças nos processos de formação humana - com especial destaque para as propostas de formação de professores e de pedagogos evidenciadas por meio de diferentes concepções de formação que são debatidas no contexto atual, fundadas em diferentes projetos e perspectivas históricas diferenciadas - pode revelar se esse processo busca readequar a formação de professores às necessidades típicas dos novos paradigmas da acumulação de capital, ou se compromete, de fato, com a universalização da educação com qualidade, como afirma o discurso oficial.
Alguns conceitos têm sido insistentemente utilizados pela literatura no campo da formação de professores e incorporados pelos documentos oficiais. Tais conceitos podem ser identificados no perfil profissional baseado na construção de competências profissionais e deestudado, ou seja, o período que compreende a década de 1930 até a situação mais recente dos cursos de formação de professores e de pedagogos no Brasil. Alguns intelectuais que marcadamente colaboraram na formulação dessas propostas que têm contribuído muito na reflexão sobre a formação de professores e pedagogos foram entrevistados: Leda Scheibe5
,
José Carlos Libâneo6 e Ildeu Moreira Coelho7
. Tínhamos planejado realizar entrevistas também com a Professora Helena Freitas, Márcia Ângela Aguiar. Iria Brzezinski e o professor
Valnir Chagas. Na impossibilidade de fazê-las,