sequência didática (físca)

Prim´rdio do Estudo sobre Eletricidade o (Sequˆncia Did´tica) e a

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Considera¸oes preliminares c˜ Esta sequˆncia did´tica ambiciona ser um guia ou um roteiro mais ou menos diretivo para um e a estudo inicial sobre eletricidade. Embora (provavelmente) ainda n˜o a tenham estudado, os a alunos s˜o capazes de reconhecer a sua importˆncia para seus afazeres cotidianos e citar um a a sem-n´mero de situa¸˜es onde ela se faz presente. Portanto, sugere-se levar em conta estes u co
(e outros) conhecimentos pr´vios que os estudantes trazem consigo. A abordagem que ser´ e a feita seguir´, de certo modo, o desenvolvimento hist´rico do assunto e assim se apoiar´ em a o a reflex˜es fenomenol´gicas. Antes de iniciar a investiga¸ao, contudo, ´ oportuna uma discuss˜o o o c˜ e a preambular que poder´ servir de princ´ a ıpio metodol´gico. o Talvez haja um consenso geral segundo o qual o conhecimento ` posteriori, ou seja, aquele a que tem origem na experiˆncia, ´ anterior no tempo ao conhecimento ` priori. Mas que ´ e e a e isso a que chamamos conhecimento? Em virtude de sua diversidade (como facilmente pode-se suspeitar), mais prudente ´ dizer que conhecemos algo quando nosso esp´ e ırito (diga-se, nosso intelecto) tem acesso a sua causa, ou por que ele ´. Veja-se que ´ poss´ concluir a partir disto
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e e ıvel que aquele conhecimento que comumente dizemos ter sobre as coisas n˜o ´ um conhecimento a e leg´ ıtimo. Mas para n˜o termos que mudar o nosso linguajar (j´ t˜o natural), quando solicitados a a a podemos dizer que temos um conhecimento de senso comum a respeito de algo quando o “conhecemos”, mas n˜o ` rigor; e que temos um conhecimento de epistemologia, ou epistemol´gico, a a o quando de fato o conhecemos.
Se existe um certo fenˆmeno e se deseja conhecˆ-lo, como ent˜o deve-se proceder? Como o e a foi dito, ´ preciso procurar pela sua causa - pode ser que hajam v´rias. Se o conhecimento de e a uma coisa