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FACULDADE DO NOROESTE DE MINAS-FINOM

PORTFÓLIO DE PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO DO ENSINO E APRENDIZAGEM

Wanderléia Teixeira Araújo Moreira

Paracatu-MG
Julho/2012

FACULDADE DO NOROESTE DE MINAS-FINOM

PORTFÓLIO DE PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO DO ENSINO E APRENDIZAGEM

Wanderléia Teixeira Araújo Moreira

Portfólio apresentado ao Curso de Pedagogia EaD da Faculdade do Noroeste de Minas –FINOM, como requisito parcial para aprovação na disciplina de Planejamento e Avaliação do Ensino e Aprendizagem.

Prof. Esp. Denilva Souza Dias

Unidade Autônoma de Estudo: Ped-6-071.

Paracatu-MG
Julho/2012
Introdução

A educação é entendida como uma proposta de reflexão que nos faz pensar em sistematização e aprendizagem, devendo utilizar um modelo de reflexão crítica e outorgante desaberes, conhecimentos, vivência e ações, para que auxiliem o educador à prática de desenvolver no educando as potencialidades destes e engajá-las no processo de aprendizagem, de modo a se tornarem co-responsáveis pela busca de um ensino de qualidade.
Avaliar e planejar se tornam fundamentais no processo ensino-aprendizagem, e são ferramentas que podem subsidiar educadores à melhorias de práticaseducacionais, a fim de poder moldá-las como proposta de remanejamento das práticas tradicionais. Neste sentido o presente portfólio, fruto do estudo em Planejamento e Avaliação do Ensino e Aprendizagem do Curso de Pedagogia EaD da Faculdade do Noroeste de Minas – FINOM visa estabelecer parâmetros para a discussão e aprofundamento a cerca do material fornecido.
Diante dos conhecimentos adquiridospude perceber na disciplina que quanto a avaliação e planejamento, o educador precisa considerar diferentes possibilidades de participação de seus alunos, incluindo as experiências que os mesmos trazem de sua vida cotidiana. Desse modo suas funções devem estar voltadas para a orientação do processo de ensino-aprendizagem.

Desenvolvimento

O planejamento é, assim, o processo de tomada dedecisão sobre o que se pretende realizar. Envolve: busca de informações (conhecimento da realidade); definição de onde se quer chegar (objetivos e metas); o que se vai fazer para chegar lá (programação), incluindo o como (metodologia, ações), com quem (agentes responsáveis), com que será realizado (recursos) e o jeito de verificar se o que foi planejado está sendo executado e se está dando certo(avaliação).
De acordo com o guia de estudos na primeira etapa de todo o processo, deve ser feito inicialmente o diagnóstico. Neste, num primeiro momento, pesquisa-se, como já tratado antes, o que aspiram, como vivem, o que já conhecem, nível de desenvolvimento, interesses e necessidades dos educandos para os quais a ação pedagógica está sendo planejada. No decorrer de todo o ano letivo, porém, sempreque há uma reunião de planejamento, devem ser feitos mini-diagnósticos que dão continuidade e aprofundam o diagnóstico inicial e são sempre precedidos de avaliação da unidade de ensino e aprendizagem recém-concluída.
A formação para o desenvolvimento de atitudes envolve a idéia de preparar o sujeito para a ação assim que as circunstâncias o exigirem. Assim, para que o sujeito seja honesto nomomento em que se exige dele a decisão para uma ação, é preciso que ele tenha uma disposição interior para a honestidade, ou seja, ele precisa ter atitudes com vistas a ações honestas. Um trabalho constante e fundamentado junto aos alunos para combater "a cola" nas provas constitui um conteúdo atitudinal no processo de ensino.
A avaliação faz a mediação entre os processos de ensino e aprendizagemque, embora distintos, se comunicam, dialogam entre si, clareando tanto para o docente quanto para o aluno as exigências de crescimento. No ambiente escolar, no qual as competências são desenvolvidas, a avaliação anda lado a lado com o processo de ensino e aprendizagem para verificar se o que se pretende ensinar está sendo aprendido pelo aluno.
Deve ficar claro que a avaliação por competências...
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