Pedagogia da autonomia - resenha

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CIÊNCIA ANIMAL TROPICAL

Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. (Paulo Freire)

RONALDO ALVES PEREIRA JÚNIOR

Resenha apresentada para avaliação junto à disciplina de Metodologia do Ensino Superior, do Programa de Pós-Graduação em Ciência Animal Tropical, como pré-requisito para

obtenção do título deMestre.

Área de concentração: Produção Animal

ARAGUAÍNA 2012

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CIÊNCIA ANIMAL TROPICAL

Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. (Paulo Freire)

RONALDO ALVES PEREIRA JÚNIOR

Resenha apresentada para avaliação junto à disciplina de Metodologia do Ensino Superior, do Programa de Pós-Graduação emCiência Animal Tropical, como pré-requisito para

obtenção do título de Mestre.

Área de Concentração: Produção Animal

Orientadora: Profª. Dra. Katyane de Sousa Almeida

ARAGUAÍNA 2012

SUMÁRIO

1. Não há docência sem discência ___________________________________ 3 2. Ensinar não é transferir conhecimento ______________________________ 4 3. Ensinar é uma especificidade humana______________________________ 5 4. Considerações finais ___________________________________________ 6

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RESENHA: PEDAGOGIA DA AUTONOMIA – SABERES NECESSÁRIOS À PRÁTICA EDUCATIVA

1. Não há docência sem discência.

Nesta parte do livro, o autor sugere que a atitude pedagógica adotada pelo professor, seja qual for o seu estilo (conservador ou progressista), deve seguir sempre uma mesma linha depensamento, em ambos os casos. O desenvolvimento do processo de ensino-aprendizado deve considerar a direção da aprendizagem, de forma que o professor não deve apenas ensinar e ser um passador de informações, mas deve também aprender constantemente com seus educandos. O educador deve sempre estabelecer uma reflexão crítica sobre a prática e a exigência de uma relação entre teoria e prática, deforma que a teoria não se transforme em um “blábláblá”, segundo ele, e a prática apenas um gesto de ativismo, fazendo com que o processo de ensino-aprendizado se torne monótono e cansativo aos educandos, não surtindo efeitos expressivos na geração do conhecimento. É responsabilidade do educador instaurar o rigor do método, fazendo com que o educando desperte a curiosidade pela busca do conhecimento,e assim passa a ser um formador de senso crítico. Despertar o senso crítico no educando é uma forma fiel de formação de autonomia, não se tornando uma apropriação de conhecimento do educador, mas possibilita ao educando a formação e interação da própria capacidade cognitiva com o meio. Segundo Freire, “Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino.”, uma vez que a pesquisa busca elucidarindagações do educador, e seus resultados podem constatar e fornecer subsídios para intervenção e educação, sendo extremamente importante que ensino e pesquisa caminhem atrelados. Ainda segundo Freire, é necessário que o modelo escolar aplicado seja pautado de uma conduta respeitosa com relação aos saberes peculiares ao meio social do indivíduo. Portanto, no processo de ensino-aprendizado, o professordeve fazê-lo apresentando elementos e subsídios oriundos do cotidiano do educando, facilitando o aprendizado e respeitando os saberes, não apenas dos educandos, mas também de classes populares.

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Além disso, o senso crítico é necessário não apenas no ato de aprender, mas o ato de ensinar também o exige, pois a busca pelo rigor e exatidão devem ser constantes, na tentativa de repassarconceitos e conteúdos. Com auxílio no rigorismo e na exatidão, o educador pode administrar a curiosidade ingênua do aluno, causando um estado de inquietação e, conduzindo-o ao desenvolvimento da própria criatividade e criticidade, auxiliando no processo de desenvolvimento da autonomia. O educador deve demonstrar aos seus alunos, basicamente, a coerência, tanto na sua postura humana, quanto em suas...
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