Mmatematica

Disponível somente no TrabalhosFeitos
  • Páginas : 20 (4764 palavras )
  • Download(s) : 0
  • Publicado : 1 de dezembro de 2012
Ler documento completo
Amostra do texto
127

CASOS DE ENSINO: INSTRUMENTOS DE ANÁLISE DA PRÁTICA DOCENTE*
Maria Cleonice Barbosa Braga**
RESUMO — O presente artigo tem por objetivo analisar algumas situações da prática de ensino a partir das abordagens sobre formação docente que têm predominado nas pesquisas educacionais, principalmente a partir do final da década de 80 do século XX. Os saberes docentes, as dificuldades enfrentadaspelos docentes em início de carreira e a prática como momento de reflexão e produção de conhecimento são as temáticas que embasam a análise. Trata-se de um exercício que pode ser de grande contribuição para a formação continuada de professores que intentem se apropriar/ aprofundar das/nas discussões teóricas acerca de suas práticas, seus pensamentos e conhecimentos. PALAVRAS-CHAVE: Casos deensino. Formação docente. Prática reflexiva.

1 INTRODUÇÃO
Uma revisão sobre as pesquisas que vêm sendo realizadas na área de Educação, nas últimas décadas, indica o surgimento de novas perspectivas para o entendimento da temática da formação docente. Saberes docentes, a prática como momento de produção de saberes, prática reflexiva, são algumas das temáticas que têm recebido atenção por parte daacademia educacional brasileira. Muitos são os trabalhos de pesquisa
*Texto cuja idéia embrionária foi criada para a realização de um trabalho elaborado na disciplina “Tendências atuais da pesquisa em Metodologia do Ensino” oferecida pelo PPGE (Programa de PósGraduação em Educação) da Universidade Federal de São Carlos, SP, coordenada pela Profa. Dra. Maria das Graças N. Mizukami, no 1º semestre de2002. **Prof. Adjunto (DEDU/UEFS). E-mail: nicebraga@ig.com.br Universidade Estadual de Feira de Santana – Dep. de Educação. Tel./Fax (75) 3224-8084 - BR 116 – KM 03, Campus Feira de Santana/BA – CEP 44031-460. E-mail: edu@uefs.br

Sitientibus, Feira de Santana, n.36, p.127-142, jan./jun.

2007

128

embasados em autores norte-americanos e europeus, tais como Shulman, Antonio Nóvoa,Lessard, Tardif, Shön, Zeichner, dentre outros. A revisão dos estudos supracitados permite repensar vários aspectos que envolvem a formação docente, tais como a relação entre formação universitária e prática educativa, as dificuldades do início da carreira, os tipos de saberes necessários ao desempenho da prática, entre outros. O objetivo do presente artigo é utilizar alguns casos de ensino 1 comoinstrumentos de análise da prática docente, evidenciando, dessa forma, a possibilidade de exploração dos mesmos na formação continuada de professores. A referida análise será efetuada a partir de algumas situações de ensino, previamente selecionadas, consideradas como dispositivos desencadeadores das reflexões teóricas que estarão sendo utilizadas na tentativa de lançar possíveis luzes sobre asproblemáticas em pauta. Os casos de ensino, entendidos como relatos de acontecimentos específicos ou de uma seqüência deles, foram utilizados por se tratar de um recurso de grande potencial para a construção de uma efetiva relação entre teoria e prática (MIZUKAMI, 2000). Antes, porém, realizei uma revisão de literatura sobre as três principais categorias conceituais utilizadas no artigo, que são:formação docente, saberes docentes e prática reflexiva.

2 REVISÃO TEÓRICA
O professor é um profissional que nunca está pronto. Aliás, isso se aplica a todos os profissionais do mundo atual. Segundo as palavras de Tardif (2000, p.7), “... os conhecimentos profissionais são evolutivos e progressivos e necessitam, por conseguinte, uma formação contínua e continuada”. A dinamicidade do mundocontemporâneo está a exigir constante atualização por parte de todos os que se dedicam ao exercício de uma atividade profissional. Nesse contexto, o processo de formação docente deve ser interpretado como algo contínuo, ou seja, enquanto houver prática, existe a possibilidade de haver aprendizado. Essa idéia se contrapõe à de que a formação do professor se completa na universidade. Parafraseando Pérez...
tracking img