Matemática

VI EPBEM – Monteiro, PB – 09, 10 e 11 de novembro de 2010 www.sbempb.com.br/epbem

A CONTEXTUALIZAÇÃO COMO RECURSO PARA O ENSINO E A APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA Maria Betânia Fernandes de Vasconcelos1 Universidade Estadual da Paraíba Rogéria Gaudêncio do Rêgo2 Universidade Federal da Paraíba Resumo
Os desafios existentes nos processos de ensino e de aprendizagem da Matemática suscitam reflexões quanto à prática dos professores em suas salas de aulas. Com relação aos recursos e procedimentos utilizados em sala de aula, pesquisas realizadas nessa área, apontam para a necessidade de se promover um ensino de matemática voltado para a construção de significado. Nessa direção, a CONTEXTUALIZAÇÃO pode ser um dos caminhos para favorecer a produção do significado dos conceitos que desejamos que os alunos aprendam. No entanto, em pesquisa que envolve análise da concepção dos professores sobre contextualização, verificamos que estes possuem uma compreensão limitada sobre o que é contextualizar, associando-a apenas às situações do cotidiano. Em outras palavras, os professores desconhecem a possibilidade de favorecer, por meio da contextualização, o significado de um conceito no universo da própria matemática, além de possibilitar aproximar o aluno da diversidade que o cerca e de fazê-lo reconhecer-se como indivíduo, capaz de atuar nesta realidade. Assim, nesse texto, apresentamos uma discussão sobre o conceito de contextualização, a partir de Brousseau (1996) e de Pavanello (2004), além de situar o papel das situações contextualizadas na produção do significado dos conceitos Matemáticos, tomando referência a teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel (1980).

Palavras-chave: Contextualização; Ensino de Matemática; Aprendizagem significativa.

Introdução Ao refletir sobre a prática de ensino de matemática, chamamos a atenção para a proposição de um ensino que trabalhe os conteúdos promovendo as conexões com outros conceitos ou conhecimentos relativos a outras