Língua inglesa

Yes we can! Uma prática de letramento na aula de inglês da EJA

Introdução

A experiência que vamos relatar neste artigo surgiu da cooperação entre duas professoras apaixonadas pela Educação de Jovens e Adultos (doravante EJA), interessadas em olhar para o ensino e a aprendizagem de língua inglesa na EJA e através da pesquisa propor aulas que pudesse responder às necessidades desses alunos jovens e adultos. Na época desse trabalho éramos colegas de mestrado e decidimos unir forças para montar um material didático que representasse aquilo que acreditávamos que uma aula de inglês como língua adicional1 deveria ser na EJA. Imbuídas pelas teorias sobre letramento (Street, 1984; Kleiman, 1995; Soares 2004, 2006[1999]) e educação linguística (Bagno e Rangel, 2005; Brito, 1997, 2003, 2007) e pelos Referencias Curriculares da Secretaria da Educação (RC)2 decidimos montar um material didático que desse conta da proposta apresentada nos RC e desenvolvê-la em uma turma de EJA. Essa colaboração resultou em duas pesquisas distintas para nossas dissertações de mestrado3. Desta forma, além de um trabalho científico para certificação de mestrado, estávamos produzindo um material didático e uma prática de sala de aula que buscasse fazer sentido ao ensino de língua inglesa para os participantes da nossa aula e da nossa pesquisa. Foi a vontade de inovar, de querer fazer com que a aula desse certo, além da paixão pelo ensino que fizeram com que nós, professoras-pesquisadoras, fizéssemos uma parceria para produzir materiais didáticos que visassem a colocar em prática o ensino do letramento e da educação linguística conforme proposto nos RC, tendo como objetivo o
A escolha pelo termo língua adicional em lugar de língua estrangeira é justificada contemporaneamente por diversas razões, a começar pela ênfase no acréscimo que a disciplina traz a quem se ocupa dela, em adição a outras línguas que o educando já tenha em seu repertório, particularmente a língua portuguesa. Se consideramos