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Passo 3 ( equipe)

Surdez, língua de sinais e inclusão.

Desde cedo à criança ouvinte tem a oportunidade de conviver com a língua utilizada por sua família. As crianças surdas, em geral, não têm possibilidade desse aprendizado/apropriação, já que na maioria das vezes não têm acesso a língua utilizada por seus pais ouvintes. A língua de sinais por suas características visos-gestuais e possível de ser adquirida peça pessoa surda em dificuldades adicionais, em que sejam necessários programa de treinamento, já que os surdos em contato com outros surdos usuários de línguas de sinais procedem uma aquisição e eficaz. Nessa mesma perspectiva está baseada a proposta de educação bilíngüe, que busca contemplar o direito lingüístico da pessoa surda de ter acesso aos conhecimentos sociais e culturais em uma língua na qual tenha domínio. Tal projeto de escolarização pressupõe que os educadores envolvidos tenham domínio das línguas envolvidas, a língua de sinais e a língua usada pelos ouvintes (no caso o português) e de modo peculiar de funcionamento de casa uma delas em suas diferentes modalidades. A falta de surdos adultos usuários de língua de sinais e habilitados com professores, o preconceito social frente á língua de sinais, a dificuldade de muitos em aceitar a comunidade surda como uma comunidade lingüística especial, faz com que a proposta de educação bilíngüe avance lentamente, enfrentando grandes obstáculos e problemas. Entretanto as maiores partes dos surdos atendidos no Brasil não têm podido ter acesso a uma escolarização que atente para suas necessidades lingüística metodológicas, curriculares sociais e culturais. Um dos grandes problemas está no ensino e nas relações sociais de aprendizagem, mais especificamente na prática pedagógica, que falha também na alfabetização de ouvintes. A inserção do aluno surdo no ensino regular é uma das diretrizes