Lev vygotsky

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LEV VIGOSTSKY

Vygotsky foi professor e pesquisador, nasceu em Orsha,
pequena cidade da Bielorrusia em 17 de novembro de 1896. Viveu na Rússia e
morreu de tuberculose aos 37 anos.
Estudou Direito, Filosofia e História. Durante seus estudos, adquiriu uma excelente
formação nas ciências humanas (línguas, literatura, filosofia e história).
A poesia, o teatro, a língua, os problemas dahistória e da filosofia interessaram-no
muito, antes do interesse pela Psicologia. O primeiro livro que mostrou tal tendência foi
"Psicologia da Arte" (1925).
Terminados os estudos universitários, Vygotsky se dedicou a varias atividades intelectuais. Ensinou psicologia e seguiu seus estudos de teoria literária e psicologia
da arte. Em Moscou, a partir de 1924, começa a colaborar com o Instituto dePsicologia.
Durante os anos de 1924 a 1934, rodeado por um grupo de colaboradores, cria sua
teoria histórico-cultural dos fenômenos psicológicos. Ignorado durante um bom
tempo, seus escritos somente foram redescobertas recentemente: uma antologia de
textos em seis volumes (1982-1984).
Vygotsky escreveu aproximadamente 200 textos, dos quais uma parte se perdeu. A
principal fonte continuasendo a obra publicada em russo entre 1982 e 1984. Esta
antologia se intitula "Obras completas", porém não abrange todos os textos que
puderam ser conservados.
Existirá sempre uma dificuldade: como criou um sistema teórico original, elaborou
também uma terminologia única. Eis o motivo pelo qual toda tradução corre o risco
de deformar suas idéias.
Teoria de Vygotsky
Vygotsky foi o principalpsicólogo da antiga União Soviética. Sua curta existência e a
qualidade de sua obra permitiu que ele fosse comparado ao compositor Mozart.
Apesar da influência marcante de seus ideais pedagógicos, seus textos só foram
conhecidos no Ocidente graças ao interesse do psicólogo americano Bruner e pela
divulgação de seu discípulo Alexander Luria em congressos internacionais, a partir de
1962.
Foi oprimeiro a chamar atenção à importância do envolvimento ambiental no
desenvolvimento da criança e no processo de formação da mente. Sua metodologia
não abria mão da relação teoria - prática.
Para a Psicologia Cognitiva, sua obra é relevante por ir além da simplificação
behaviorista, bem como por complementar as etapas do desenvolvimento intelectual,
entendidas até então somente pela via genética- Piaget.
A participação do aluno no processo de aprendizagem aponta para importância de
inserção social do indivíduo em suas diversas fases de crescimento, mostrando que a
mente depende do contato estreito com a comunidade para sua efetiva maturação.
1) A Formação Social da Mente
O entendimento da relação entre aprendizado e desenvolvimento ajuda à aplicação
correta das teoriaseducacionais. Para apresentar suas idéias, resolveu primeiro
analisar outras teorias que também trabalhavam sobre o desenvolvimento mental.
De todas, a que mais se destaca é a teoria de Piaget, nas quais o desenvolvimento é
concebido independente da aprendizagem. Segundo essa perspectiva, o domínio do
pensamento formal e lógico ocorreria por si mesmo, sem a interferência do ensino.
Depois de analisaresta e outras teorias, concluiu que não satisfaziam a compreensão
da relação entre aprendizado e desenvolvimento. A seu ver a solução deveria ser
encarada sob dois aspectos: geral e particular.
1°) O aprendizado não começa na escola, vem desde o nascimento.
2°) A partir daí, aprendizado e desenvolvimento encontram-se interligados.
2) Desenvolvimento Proximal
O desenvolvimento, a partir daeducação formal, passa a se desenrolar em dois
níveis: real e potencial.
O real: é aquele em que a criança consegue resolver por si mesma os problemas que
lhe são propostos. Retrata o amadurecimento consolidado.
O potencial: a criança só é capaz de alcançar uma resposta com a ajuda do outro.
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Apontam para o desenvolvimento mental que pode ser adquirido.
ZDP: Entre...
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