Garbarino, j.; stott, f. & faculty of the erikson institute (1992). what children can tell us. sf: jossey-bass publishers (cap.7, 8 e 9)

Disponível somente no TrabalhosFeitos
  • Páginas : 9 (2001 palavras )
  • Download(s) : 0
  • Publicado : 13 de abril de 2013
Ler documento completo
Amostra do texto
Garbarino, J.; Stott, F. & Faculty of the Erikson Institute (1992). What children can tell us. SF: Jossey-Bass Publishers (cap.7, 8 e 9)
Resumo Crítico

Esta leitura mostra-nos uma perspectiva sobre como as crianças em entrevistas dependem necessariamente da competência comunicativa delas próprias, das qualidades profissionais, características pessoais do entrevistador, dos propósitos paraos quais a informação é solicitada, e as técnicas de entrevista específicos, incluindo o contexto da entrevista. A observação é uma valiosa chave para a compreensão do comportamento das crianças. "Se pudéssemos dizer que a compreensão de uma criança é como um mistério em seguida, tendo registros é a coleta de pistas. Como os detetives de experiência, devemos reconhecer as pistas significativas,temos de desenvolver habilidades especiais" (Cohen e Stern, 1958, p. 1) Como os sintomas são frequentemente manifestados em comportamentos espontâneos, a observação é uma ferramenta que é particularmente adequada para busca de informações sobre problemas emocionais que as crianças estão a enfrentar. Selma Fraiberg (1959) relata esses dados observacionais em seu trabalho clássico: “Os Anos deMagia”. Há duas etapas envolvidas na coleta de informações de crianças: observação e interpretação. Observação envolve o registo de fatos objetivos sobre o comportamento da criança em vários contextos Interpretação envolve explicações escolha (geralmente derivado de teorias do desenvolvimento da criança) de por que as crianças se comportam de formas específicas. Uma forma de reunir a formação maisprecisa é observar o comportamento da criança diretamente. Observação de uma criança em um ambiente naturalista pode produzir insights sobre o comportamento característico dessa criança. Como é evidente a partir de relatos de pais, profissionais e pesquisadores, observações comportamentais fornecer uma rica fonte de informações para os adultos. As observações são mais ricas se registrar como umacriança sente sobre suas ações, detalhes sobre como ela faz alguma coisa, assim como a definição e a frequência e substância de interações com adultos, colegas e objetos. O nível de desenvolvimento social de uma criança é melhor avaliado por uma série de observações da criança interagindo com os pares.
Se o objetivo é avaliar a presença de depressão ou medo, a melhor ferramenta de avaliação pode ser umalista de sintomas. Uma forma de medir o desenvolvimento físico é para avaliar o nível da criança de competência em habilidades motoras. Deve-se observar a criança em um contexto que promove a atividade motora; ao seguir a lista de todas as atividades musculares pode-se observar durante um período de 30 minutos

(como correr, pular, saltar, escalar, andar de triciclo). Em contraste com odesenvolvimento físico, é muito mais difícil de observar o desenvolvimento cognitivo. Outras técnicas - como interagir com a criança, é buscar informações de outros adultos, e usar de triagem e padrão-instrumentos- são muito mais produtivos. Uma abordagem comum para a observação do comportamento cognitivo é a utilização de um quadro teórico, como Piaget, como uma maneira de olhar para a evidência dedesenvolve, refletir as exigidas habilidades cognitivas. Estudos do comportamento emocional, os observadores têm-se centrado em três componentes: o substrato fisiológico da emoção, como a pressão arterial ou os níveis de adrenalina, a experiência subjetiva ou rótulo cognitivo associado com a experiência, e comportamentos motores, como expressões faciais, comportamento motor, vocalizações ecomportamentos associados com olhar específicas experiências emocionais (Izard, 1977). O observador do comportamento social pode incidir sobre a interação da criança com os adultos ou colegas em uma variedade de configurações. Estes podem incluir rotinas ou de resposta a materiais em situações de jogo de fantasia. George e Main (1979), o profissional pode observar o comportamento da criança durante uma...
tracking img