Formação do prof de matemática

Formação Inicial do Professor de Matemática: a (in)visibilidade dos saberes docentes.
Nahum Isaque dos Santos Cavalcante1 RESUMO
Este trabalho apresenta resultados de um estudo de caso, promovendo reflexões sobre processos ocorridos na formação inicial dos professores de matemática nas licenciaturas. Tais processos envolvem produção, mobilização, transmissão, assimilação e transposição de saberes docentes, por parte dos professores formadores, bem como dos futuros professores, quando alunos de seus cursos de formação. Nesse contexto procuramos explicitar o papel e o valor das disciplinas de Educação Matemática na formação dos futuros professores. A pesquisa teve como ferramentas de coleta de dados, entrevistas semi-estruturadas e observações não participantes das aulas de disciplinas do tipo: Práticas Pedagógicas para o Ensino de Matemática, ministradas a alunos de um curso de licenciatura. Pretendemos então, realizar inferências e apontar possíveis caminhos, na elucidação dos saberes mobilizados pelos docentes, em relação ao ensinoaprendizagem da matemática e como esses saberes são assimilados e transpostos na prática docente dos futuros professores. Palavras chave: Formação do Professor de Matemática, Saberes Docentes; Práticas de Sala de Aula.

Introdução O presente trabalho alvitra a inserção de uma reflexão, dentro do atual cenário de altercação sobre a formação do professor que ensina matemática, tendo seu propósito específico, situado no âmbito da formação inicial nas licenciaturas. Considerando o trabalho de Nacarato e Paiva (2008), bem como o de Silva (2009), observamos a existência de uma crescente e considerável pluralidade de pesquisas que contemplam tal temática, tais pesquisas, trazem em suas análises e interpretações, distintos caminhos de relevante significância, na procura de uma formação inicial mais eficiente. Nesse panorama procuramos nos inserir como investigadores do exercício docente, acreditando que as constantes buscas de elucidação das