Fichamento

EDUCAÇÃO DE CORPO INTEIRO Daniela Guimarães

“De um modo geral, na escola, o corpo é compreendido e vivido na perspectiva do controle, da adaptação e da repressão. (...) É preciso e precioso o silêncio, o uniforme limpo e alinhado, o jeito correto de se sentar, o dedo levantado para a pergunta, o gesto calculado para não agitar o ambiente. (...) A dimensão individualizante do trabalho também contribui para o isolamento corporal: carteiras para uma só criança, atividades individuais, práticas em que o valor é colocado mais em cada um do que no grupo.”
(P. 20)

“De um modo geral, as ações educacionais valorizam mais as crianças como indivíduos do que como participantes de um grupo social, incentivam mais os processos racionais do que os motores, sensoriais e afetivos.” (P. 20)

“Esta situação enraíza-se nas concepções de desenvolvimento e aprendizagem que sustentam o trabalho nas escolas. Diversos autores, especialmente do campo da Psicologia, elaboraram visões sobre como as crianças aprendem e se desenvolvem que são incorporadas pelas teorias pedagógicas, tendo em vista a organização das práticas e dos modos de ensino nas instituições educacionais.”(P.20)

“Em suas pesquisas, na área da Psicologia, Piaget buscava responder à seguinte questão: como o adulto chega a pensar de modo hipotético e dedutivo, quer dizer, criando hipóteses sobre acontecimentos futuros ou planejando mentalmente suas ações antes de serem realizadas? Como a criança deixa de precisar dos sentidos (olfato, visão, tato, etc.) ou da experiência direta com os objetos para conhecê-los, podendo fazer isto somente através da sua ação mental?” (P.21)

“De acordo com Piaget, no início, quando a criança é pequena, até mais ou menos os 6 anos, para conhecer um objeto, é preciso manipulá-lo, senti-lo, tê-lo presente. (...)
Mais tarde, a criança não precisará mais lidar materialmente com os objetos para concluir relações