educação

A LDB de 1996 coloca a Educação Física como componente curricular, fato que exigiu um novo pensar e um novo agir dos seus professores. O novo pensar é caracterizado pela necessidade de se conceber a Educação Física na escola nas mesmas condições dos demais componentes curriculares, nos quais a organização dos seus aspectos didáticos os consolidam na educação escolarizada. Exige-se, também, uma participação mais efetiva dos professores de Educação Física na concepção do projeto pedagógico, pois, ao considerá-la como componente curricular, as suas práticas deverão ser orientadas pelas diretrizes do projeto pedagógico da escola (SAVIANI,1994).
Silva (1996) explica que há problemas relacionados à prática do professor de Educação física na escola. Cita que são vários os fatores sócio-ambientais que contribuem para que a atitude de isolamento tenha se instalado e mantido entre os professores de Educação Física. Podemos mencionar o aspecto legal deste componente curricular que não consta nem do núcleo comum do Currículo Mínimo Nacional, nem da parte diversificada,o que não explica, nem justifica um isolamento por parte dos professores, mas que tem sido motivo de falsos entendimentos a respeito da validade e da importância da Educação Física na escola.
Para Darido (2004) a Educação Física, em função da ênfase esportiva, tem deixado de lado importantes conhecimentos produzidos ao longo da história da humanidade, como as danças, as lutas, os esportes ligados à natureza, os jogos, bem como o conhecimento sobre o próprio corpo, e que podem se constituir em objeto de ensino e aprendizagem. As danças podem comparecer com maior freqüência nas aulas de Educação Física na escola. Diferentes experiências têm mostrado que este trabalho pode ser realizado, e é bem sucedido especialmente quando se considera o conhecimento e os interesses que o jovem traz consigo a respeito dos diferentes ritmos e danças. Na verdade, os professores podem, em conjunto com os alunos, construir outros