Construindo o conhecimento cientifico

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O ALUNO EM FOCO

PESQUISA NO ENSINO DE QUÍMICA

Construindo conhecimento científico na sala de aula
A seção “Pesquisa no ensino de química” relata investigações relacionadas a problemas no ensino de química, explicitando os fundamentos teóricos e procedimentos metodológicos adotados na pesquisa e analisando seus resultados. A seção “Aluno em Foco” discute resultados de pesquisas sobreidéias informais dos estudantes, sugerindo formas de levar essas idéias em consideração no ensino-aprendizagem de conceitos científicos. O presente artigo enfoca a importante temática da construção de conhecimento científico em sala de aula e a relação entre as idéias científicas e idéias informais dos estudantes, razão pela qual se inclui a tradução deste artigo para integrar as seções “Pesquisa emEnsino de Química” e “Aluno em Foco”. A publicação deste artigo também significa uma homenagem da comunidade de educadores químicos brasileiros à grande pesquisadora em ensino de ciências que foi Rosalind Driver, falecida em outubro de 1997.
Rosalind Driver Hilary Asoko John Leach Eduardo Mortimer Philip Scott Tradução*: Eduardo Mortimer

pedagógicas. De fato, Millar (1989) afirma queperspectivas particulares sobre a aprendizagem não resultam necessariamente em práticas pedagógicas específicas. Além disso, as tentativas de articular as abordagens ‘construtivistas’ à didática das ciências (Driver e Oldham, 1986; Fensham et al., 1994; Osborne e Freyberg, 1985) têm sido criticadas com base no presprocesso de aprendizagem, idéias científicas, idéias informais, pedagogia suposto de que taispráticas pedagógicas estão fundamentadas em uma visão empirista da natureza da ciência (Matthews, 1992; Osborne, 1993), argumento que será posteriormente ficos (por exemplo, Edwards e Mercer, compromisso central de uma analisado neste texto. 1987; Lemke, 1990). Outros, ainda, posição construtivista — de Neste artigo, vamos apresentar vêem o processo como um aprendique o conhecimento não édinossa visão de como os vários fatores zado das práticas científicas (Rogoff e retamente transmitido mas construído da experiência pessoLave, 1984). O nosso ativamente pelo aprendiz — é comal, da linguagem e da próprio trabalho tem partilhado por diferentes tradições de ...na educação em socialização inter-relase concentrado no pesquisa no ensino das ciências. Uma ciências, é importante cionam-se noprocesdessas tradições concentra-se na estudo de como os considerar que o so de aprendizagem construção individual de significados alunos recorrem a conhecimento cientídas ciências em sala e nas várias teorias informais que as seu conhecimento infico é, ao mesmo de aula e discutir as pessoas desenvolvem sobre os fenôformal e como este tempo, simbólico por relações problemámenos naturais (Carey,1985; Carmiinterage com as fornatureza e socialmente ticas entre conhecichael et al., 1990; Pfundt e Duit, 1985), mas científicas de negociado mento científico, aprencomo resultado das interações indiviconhecimento introdizagem das ciências e pedagogia. duais dos aprendizes com os eventos duzidas na sala de aula (por exemplo, físicos de sua vida diária (Piaget, 1970). Johnston e Driver, 1990;Scott, 1993; A natureza do conhecimento Scott et al., 1994). Existe uma variedaA aprendizagem em sala de aula, a científico de de descrições dos processos de partir dessa perspectiva, é vista como Qualquer relato sobre ensino e construção do conhecimento. Parece algo que requer atividades práticas aprendizagem das ciências precisa ser necessário esclarecer essas persbem elaboradas que desafiem asconlevar em consideração a natureza do cepções prévias do aprendiz, encorapectivas distintas e suas inter-relações. conhecimento a ser ensinado. Embora jando-o a reorganizar suas teorias Uma outra questão que precisa ser trabalhos recentes sobre a natureza da pessoais. Uma outra tradição descreve esclarecida entre os educadores em ciência enfatizem que as práticas cieno processo de construção de...
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