Cinematica, camera digital

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Revista Brasileira de Ensino de F´
ısica, v. 32, n. 1, 1503 (2010)
www.sbfisica.org.br

Um estudo de cinem´tica com cˆmara digital
a
a
(A kinematics’ study with a digital camera)

Francisco Catelli1 , Jos´ Arthur Martins e Fernando Siqueira da Silva
e
Universidade de Caxias do Sul, Caxias do Sul, RS, Brasil
Recebido em 29/6/2009; Aceito em 14/9/2009; Publicado em 26/3/2010
O recursode m´ ltiplas fotos, dispon´
u
ıvel na maioria das cˆmeras digitais populares, ´ aqui empregado na
a
e
organiza¸ao de uma situa¸˜o de aprendizagem em cinem´tica. O foco deste trabalho ´ a transposi¸ao did´tica

ca
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e

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que pode advir de uma aprendizagem significativa; obtida atrav´s do envolvimento dos alunos na coleta, manie
pula¸ao e interpreta¸ao dos dados, al´m dare-significa¸ao dada aos objetos do quotidiano. Para isso, ´ estudado


e

e
o movimento de um autom´vel, com base em dados retirados diretamente do veloc´
o
ımetro deste. A medida direta
da distˆncia percorrida ´ comparada com aquela obtida a partir da ´rea de um gr´fico v vs. t. As incertezas das
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e
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medi¸oes s˜o discutidas com base na lei de trˆnsito vigente.

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Palavras-chave:aprendizagem significativa, cinem´tica, situa¸ao de aprendizagem, transposi¸ao did´tica.
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The use of multiple photos, available in most popular digital cameras, is used here in the organization of
a learning situation in kinematics. This work focuses the didactic transposition that could make a significant
learning, achieved through the involvement of students in the collection,manipulation and interpretation of data,
besides the re-signification given to objects of everyday life. The motion of a car is studied, on the basis on data
taken directly from the speedometer. The direct measurement of distance is compared with that obtained from
the area in a graphic v vs. t. Uncertainties of measurements are discussed on the basis of current traffic laws.
Keywords: significantlearning, kinematics, learning situation, didactic transposition.

1. Introdu¸˜o
ca
´
E inevit´vel: em algum momento, ao longo de uma
a
consulta a qualquer curr´
ıculo de ensino m´dio, sure
gir´ a cinem´tica. Junto com o estudo de movimena
a
tos retil´
ıneos uniformes e acelerados, aparecer´ tamb´m
a
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a invari´vel cole¸˜o de f´rmulas e gr´ficos, e ´ a´ que
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ca
o
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grande partedos professores come¸a a detectar problec
mas de aprendizagem. Os de men¸˜o mais freq¨ente
ca
u
referem-se ` falta de base matem´tica. “Os alunos n˜o
a
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sabem operar com as f´rmulas e gr´ficos” ´ a queixa
o
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e
recorrente. Outra reclama¸˜o comum refere-se ` falta
ca
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de interesse por parte dos alunos pelo conte´do, ou se
u
este aparece, o faz quase sempre associado amotiva¸˜es
co
extr´
ınsecas, do tipo “estudar para o vestibular”.
A lista de reclama¸˜es ´ extensa. A enumera¸˜o das
co e
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prov´veis causas destas mazelas, tamb´m. Uma destas
a
e
causas foi escolhida para o desenvolvimento deste trabalho, pelo seu car´ter emblem´tico: o abuso do ensino
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repetitivo, envolvendo solu¸˜es de grande quantidade
co
de problemas, aos quais o estudantefreq¨entemente
u
´
n˜o associa nenhuma relevˆncia. E do interior deste
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1 E-mail:
2 Ref.

cen´rio, n˜o muito alvissareiro, que ´ proposta aqui
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e
uma “organiza¸˜o de uma situa¸˜o de aprendizagem”.2
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Esta organiza¸˜o, central para a pr´tica docente,
ca
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deve ser fundamentada no planejamento das atividades
escolares. Segundo Vasconcellos [2], “planejar ´ ane
tecipar mentalmenteuma a¸˜o a ser realizada e agir
ca
de acordo com o previsto; ´ buscar fazer algo incr´
e
ıvel,
essencialmente humano: o real comandado pelo ideal”.
Assim, quando ´ realizado algum planejamento deve-se
e
ter em mente a necessidade de querer mudar a realidade
e acreditar na possibilidade dessa mudan¸a, atrav´s da
c
e
constru¸˜o de competˆncias significativas que possam
ca
e...
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