CAP.01

Introdução\2
O ensino pragmático da leitura” aborda os tipos de conhecimentos necessários para o desenvolvimento da competência leitora dos alunos. Dessa forma, Oliveira aponta a leitura como uma atividade que não é puramente lingüística, envolvendo diferentes conhecimentos dos alunos. Além de traçar estratégias de leitura, o autor mostra a necessidade de o professor saber diferenciar tipos e gêneros textuais para que possa construir com os alunos os Conhecimentos necessários nas aulas de leitura. Em relação à proposta de trabalho com gêneros textuais apresentada no livro, esta pode ser interpretada equivocadamente por leitores que ainda não estejam familiarizados com a teoria dos gêneros textuais, pois uma das atividades propostas é a apresentação de vários gêneros em uma mesma aula. É de se concordar com o que ressalta o 186 Revista Práticas de Linguagem. v. 4, n. 2, jul./dez. 2014autor quando diz que “o professor precisa apresentar aos alunos gêneros diversos para eles se familiarizarem com as formas distintas que os textos tomam para circular na sociedade” (p. 86). Entretanto, essa familiarização deve ocorrer de modo sistemático e contínuo durante toda uma vida escolar, como propõem diversos autores, entre eles Dolz e Schneuwly (2004) em Os gêneros orais e escritos na escola. O último tópico do capítulo pretende mostrar aos professores que determinadas atividades dos livros didáticos devem ser analisadas e criticadas de acordo com os elementos de textualidade apresentados no capítulo, e só devem se aplicadas caso apresentem relevância pedagógica. “O ensino pragmático de literatura”, existe uma crítica à subdivisão do ensino, no qual literatura, redação e português são considerados disciplinas diferentes. Há um questionamento também em relação ao uso de textos literários com a finalidade de abordar tópicos gramaticais e ao fato de que, segundo o autor, a escola não vê a literatura como “um meio para desenvolver a capacidade do estudante de usar a