Aprendizagem sem fronteiras

Aprendizagem sem fronteiras Learning without borders concebe e aplica os conteúdos de literatura em sua prática docente? Consideramos, também, os projetos que a escola pesquisada realiza para desenvolver a competência leitora. O percurso metodológico implicou na análise da Proposta Curricular de Língua
Portuguesa para o Ensino Médio (2008), Cadernos do Professor (2009); Caderno do aluno (2009); e entrevistas semiestruturadas realizadas com professores que lecionam a disciplina de Língua Portuguesa para os alunos do Primeiro Ano do Ensino Médio na
Rede Estadual Paulista em um município do interior do Estado. Assim, buscamos compreender de forma mais abrangente como a Proposta Curricular do Estado de São
Paulo (2008), o Currículo Prescrito e o Currículo em Ação são conceituados e aplicados na prática do professor de Língua Portuguesa e Literatura. Usamos como referencial de análise a discussão sobre o tema prática docente realizada por autores como Morgado,
Tardif; além das reflexões sobre o currículo e a prática curricular presentes em autores como Gimeno Sacristán, Moreira, Moreira e Cunha, Lopes, Silva. Como referencial teórico de leitura e literatura, estudamos os autores Antônio Cândido, Todorov, Bakhtin,
Cereja e Jauss. O levantamento bibliográfico foi realizado em bancos de teses (CAPES, universidades), periódicos impressos e eletrônicos (Scielo) e pesquisa documental
(documentos da secretaria). Realizaram-se entrevistas semiestruturadas, com cinco professoras que lecionam a disciplina de Língua Portuguesa e Literatura no primeiro ano do Ensino Médio na escola estudada, sendo que uma das entrevistadas trabalha diretamente com Projetos de Leitura. Pretende-se, com isso, identificar quais os conhecimentos e argumentos apresentados pelo docente; como o professor compreende o ensino de literatura no currículo prescrito; e como os documentos oficiais se propõem a orientar a prática pedagógica do ensino de literatura presente no currículo. As