Aprendizagem escolar e construção do conhecimento

1. COLL, César. Aprendizagem escolar e construção de conhecimento, Porto Alegre, Armed, 1994.

A atividade exploratória na escola

A) Hipóteses diretrizes

A partir deste momento, e em função do que antecede, adotaremos uma definição am­pla das atividades espontâneas de exploração e qualificaremos como tais todos os compor­tamentos, ou seqüências de comportamentos, que respeitem simultaneamente os seguintes critérios: a) são provocados por estímulos, ou configurações de estímulos, externos ao orga­nismo e aparecem na ausência de necessida­des biológicas primárias; b) tomam como con­teúdo os objetos (ou estímulos) que os desen­cadeiam; c) dão lugar a uma série mais ou menos ampla de manipulações observáveis que estão organizadas em função de uma fina­lidade precisa; d) esta finalidade, subjacente às manipulações e responsável pela sua organização, não aparece necessariamente desde o começo, uma vez que pode apresentar-se no transcurso das manipulações e estar sujeita a várias modificações; e) a finalidade não cor­responde a qualquer imposição externa direta (ordem, instruções, etc.); f) em qualquer caso, um dos resultados deste comportamento é a obtenção de informação acerca do objeto ou estímulo desencadeante.
Definidas assim, as atividades espontâ­neas de exploração, que situamos na base dos processos psicológicos de investigação da realidade, constituem o objeto de nosso traba­lho numa dupla vertente:
- no contexto escolar, com relação à iniciação às ciências experimentais na escola primária quando postulamos:
- que tais atividades, que pressupõem a atividade do sujeito no sentido que a psicologia genética atribui a esta ex­pressão são um ponto de partida ótimo para esta iniciação;
- que tais atividades delimitam o âm­bito no qual podem e devem inscre­ver-se as intervenções pedagógicas; em si mesmas, porquanto as obser­vações realizadas devem proporci­onar um conjunto de dados que per­mitam que nos pronunciemos sobre os seguintes pontos:
- a